提高科學實驗教學有效性的策略分析

◇（浙江：麗水市秀山小學）

新課改下的小學科學課，是以小學生的科學素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)所展開的科學啟蒙課，但這種科學素養(yǎng)卻并不是可以在短時間內(nèi)完成的，需要每一名老師和學生的共同努力才可實現(xiàn)。下面就結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對小學科學實驗教學的有效性策略展開研究，希望本文能夠為廣大同行帶來一定的參考與幫助。

小學階段的科學課，主要是以實驗作為基礎(chǔ)手段，鼓勵學生通過動手操作來獲得一系列的知識體系構(gòu)建。然而在實際的教學中，很多老師并沒有有效轉(zhuǎn)變授課思想，久而久之，導致了整個小學科學課的實驗教學存在課堂雜亂、分組不清、材料無序、教學無果等現(xiàn)象。究其根源，主要在于教育理念的不完善以及教學方式的陳舊，每一名科任老師必須充分結(jié)合實際需要以及學生的個體差異，通過科學實驗來引導學生獲取更多的科學知識，為他們未來的成長夯實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)探究能力

任何沒有興趣的學習都屬于強制性學習，在這種被動的學習環(huán)境下，學生的思考欲望會被遏制，而對于小學階段的孩子而言，在科學探究的過程中，興趣更是推動其綜合認知能力發(fā)展的源泉與動力?？茖W實驗授課老師必須充分結(jié)合教學實踐，通過營造充滿神秘感的教學情境，來激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望。例如，在《磁鐵有磁性》這節(jié)課的學習過程中，老師就可以通過引入課堂游戲的方式來營造一種充滿趣味的課堂場景：幾名同學走上講臺玩“釣魚游戲”，最后讓孩子們思考為什么“釣魚竿”可以把“小魚”釣上來。在激烈的討論后，老師可以結(jié)合“釣魚竿”道具的“解剖”來讓學生清楚地認識到，什么是磁鐵、磁鐵有什么作用。相信在這種教學環(huán)境下，每一名學生的探索興趣都會得到有效激發(fā)。

二、通過多媒體引導開展實驗

教科版的小學科學課，更加強調(diào)實驗探究對于孩子的吸引。通過老師的有效引導，孩子的動手能力、動嘴能力、動腦能力都會得到有效提升，其中形成的邏輯思維慣性也會對其他學科的學習起到積極的推動作用。

例如，在學習《四季的形成》這節(jié)課時，如果不加以整合、歸集，學生便很難在有限的40 分鐘時間里，對一種綜合的自然現(xiàn)象產(chǎn)生認知。因此老師必須充分結(jié)合學生的個體差異以及認知情況，通過多媒體教學演示和天文現(xiàn)象研究的綜合利用，來引導學生形成完整的概念。

三、延伸拓寬實驗

新課改大綱要求每一名老師必須從傳統(tǒng)的教學理念中掙脫出來，不能再將上課、下課的鈴聲作為教學的起點與終點，更多的是要通過對時間與空間的延伸來實現(xiàn)課堂內(nèi)外的實驗融合，在不斷鞏固知識、掌握知識、獲取知識的同時，從各類實驗中獲取養(yǎng)分。

例如，在《種子萌發(fā)》的學習中，老師很難在40 分鐘的時間內(nèi)完成種子萌發(fā)的全過程演示，因此老師要通過對課堂實驗時間的延伸來實現(xiàn)課堂內(nèi)外的高度融合。通過撰寫《種子成長日記》的方式，幫助小學生利用課外時間記錄下種子的發(fā)育過程。相信在這種教學手段的引導下，每一名小學生都會對科學實驗產(chǎn)生別樣的理解和認識。

四、空間的擴展

小學階段的科學實驗，更多的內(nèi)容是針對學生日常生活常見的一些現(xiàn)象進行闡述。因此在授課的過程中，老師不能僅僅將學生束縛在教室中，更多的是要請學生走到戶外，利用身邊的公園、田野甚至工廠，來獲得更加豐富的認知體驗。

例如，在完成相關(guān)課程的學習后，老師不妨通過“留課后作業(yè)”的方式，鼓勵學生利用周末時間，與父母走進戶外進行小制作、小實驗、小發(fā)明的研究，將一些在40 分鐘課堂中無法弄清楚的問題進行深入剖析。

五、巧設懸念，引人入勝

小學階段的孩子對世間萬物充滿了好奇，因此老師不妨利用他們這一特點，巧設懸念，鼓勵他們投身于各類實驗學習。例如，在《空氣占據(jù)空間》的學習中，老師就可以讓學生猜一猜：紙杯如何能夠垂直倒扣在水中、杯內(nèi)部的紙巾還不會被浸濕？相信在這種問題的引導下，學生早已經(jīng)迫不及待地想動手一探究竟了。

除此以外，老師也可以通過定期舉辦“五小發(fā)明比武”的方式，鼓勵學生勇敢地走上講臺、展示自我，通過優(yōu)勝者與榜樣的力量，鼓勵學生開動腦筋、尋找思路。真正引導學生從傳統(tǒng)學習方式的“學科學”轉(zhuǎn)變?yōu)檎J真“做科學”，從本質(zhì)上實現(xiàn)實驗有效性的大幅度提升。

小學科學課的教學，必須通過大家的共同努力方可實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。在授課的過程中。老師必須從傳統(tǒng)的教學認知中走出來，以一種更加科學、更加有效的體系構(gòu)建來激發(fā)學生動手、動腦的興趣，在最大程度上將科學課上得異彩紛呈。