深度學習 構(gòu)建科學思維課堂

◇（江蘇：蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學）

深度學習是相對于基礎(chǔ)學習而被提出的。在學習過程中，學生進行深度學習更有利于其自身知識素養(yǎng)的形成。在目前的教學中，學生的學習態(tài)度大都停留在解答課本問題的基礎(chǔ)層面，未進行合理的情感深化、問題剖析。深度學習能將情感、社交、功利感等因素引入學習，讓學生從自身角度綜合看待學習的意義，從而進入真正的思維課堂的陣營。

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于教育事業(yè)日益重視。但伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，“數(shù)字教育”開始占據(jù)重要地位?！拔ǜ叻终摗睂⑿W教育變成了解題教育，小學生的科學教育發(fā)展嚴重偏離了教育軌道，導致小學生在學習中處于被動的狀態(tài)。這一現(xiàn)象對于小學生思維能力的發(fā)展是極為不利的。小學生正處在一個思維高度發(fā)展的階段，教師在教育過程中應(yīng)有效地引導學生進行思維能力的培養(yǎng)，幫助學生達到深度學習的目標。

一、確定深度學習目標

據(jù)調(diào)查研究顯示，在當前的小學教育過程中，教師為學生制定的學習目標主要是對課本題目進行解答，對于深度學習并未提出相應(yīng)要求。因此，要促進學生深度學習能力的發(fā)展，首先，教師要為學生制定符合其實際情況的深度學習目標；其次，在教學過程中，教師要有意識地深化教學內(nèi)容；最后，教師要幫助學生制定有效的深度學習的策略。教師在引導學生進行深度學習時，應(yīng)優(yōu)化教育模式，使學生從自身實際情況出發(fā)，明確深度學習的學習意義，從而完成自身學習目標的制定。這樣，學生對于深度學習會有更加明確的認知，更容易參與其中。對小學生來說，學習目標的設(shè)定，能夠更好地幫助學生認識學習的意義，從而進行有效的學習。

二、創(chuàng)設(shè)科學的學習情境，促進學生思維有效發(fā)展

小學生由于生理和心理發(fā)展尚不健全，正處于迅速發(fā)展的階段。教師在教學中，應(yīng)按照學生的發(fā)展狀況，有效地創(chuàng)設(shè)教學情境。根據(jù)教學中存在的問題，教師應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的解答問題的情境，讓學生入情入境，從而完成有效的教學引導。學生經(jīng)過具體的情境教學后，能加快思維轉(zhuǎn)化，進行主動學習，最終實現(xiàn)有效的學習。

以科教版小學六年級科學上冊教學為例。第一章節(jié)《工具和機械》的主要內(nèi)容包括使用工具、杠桿的科學、杠桿類工具的研究、輪軸的秘密等。在上述內(nèi)容的學習中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容準備杠桿、輪軸，對杠桿、輪軸的使用展開教學，與學生進行有效的討論，讓他們充分了解杠桿、輪軸的使用，充分發(fā)散學生思維，完成有效的思維能力的拓展。

三、優(yōu)化教學主體，展示學生主體地位

在課堂學習中，教師是教學的主導，學生是學習的主體，教學的目的是幫助學生有效地掌握教學內(nèi)容。因此，在教學活動中學生是整個教學的主體。教師在進行課堂教學時要分清主次。在教育活動中，教師應(yīng)更加注重對于學生的引導和點撥，讓學生學習行為變成一個主動的行為。學生在進行主動行為時，更容易進行深度思考，從而養(yǎng)成深度學習的習慣；且有利于知識的輸入，有利于學生實現(xiàn)深度學習的目標。

以人教版小學五年級語文《圓明園的毀滅》一課的教學為例。教師在進行課堂教學前，給學生布置相應(yīng)的課文問題，讓學生先進行有目的的自學，使其從自身角度出發(fā)看待圓明園的毀滅這件事，而后進行深度思考。教師在進行課堂教學時，應(yīng)讓學生知曉當時中國所處的歷史背景，引發(fā)學生對清政府統(tǒng)治下中國的社會狀態(tài)、國際地位的思考。從多方面進行有效點撥，引導學生在課文的學習中進行深度思考。這樣，不僅能讓學生了解圓明園被毀滅這一歷史事件，更能從歷史中深刻理解落后就會挨打的道理，從而促進學生更加努力學習。

四、鼓勵提出問題，引導學生深入思考

“不想當將軍的士兵不是好士兵”，同樣，“不能尋找問題的學生不是好學生”。小學生由于視野和認知都受到年齡及身心的限制，導致其在學習中提出的問題較多。在有的教師看來，學生所提出的部分問題不夠成熟，有時甚至會質(zhì)疑學生提出問題這一現(xiàn)象本身。人的成長是需要一步一個腳印的。小學生正處在求知欲旺盛的階段，提問題，是小學生成長的一個重要標志。教師在教育教學中，應(yīng)鼓勵學生提出問題；在解決問題的過程中，也應(yīng)積極引導學生進行深入思考，幫助其完成有效的思維建設(shè)，而不是直接告訴其答案。好奇是最好的老師。在學習過程中，學生主動提出問題，說明其好學與好奇的程度都得到了有效拓展。教師幫助學生以主動學習、深度學習的方式滿足他的好奇心，能夠更好地促進其全面發(fā)展。

學習是人的重要行為，深度學習能夠更好地幫助人們進行有效的學習。小學生正處在一個重要的學習階段，對他們進行科學學習習慣和能力的培養(yǎng)是非常重要的。因此，在教學過程中，教師應(yīng)積極承擔自身教育責任，積極引導學生進行有效的深度學習；應(yīng)準確地定位學生的實際情況，創(chuàng)新適合小學生學習的教育模式，為小學生創(chuàng)造適合其學習的科學的情境條件。在教學過程中，教師要將學生置于教育的主體地位，要引導學生在學習過程提出相應(yīng)的問題，要創(chuàng)設(shè)科學的條件引導學生完成思考和問題的解答，從而有效促進學生的科學學習、深度學習、思維能力建設(shè)。