項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本活動(dòng)策略

◇ （江蘇：無(wú)錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

隨著教育改革的推進(jìn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)有效推動(dòng)老師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校課程實(shí)施方式的改革。本文以“我為植物掛名牌”為例，闡述項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本活動(dòng)實(shí)施策略。

一、基于真實(shí)問(wèn)題，以浸潤(rùn)式的體驗(yàn)奠定項(xiàng)目基礎(chǔ)

學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是在教室、在課堂，校園周圍環(huán)境所營(yíng)造的天然氛圍，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮著潛移默化的作用。我們的學(xué)校是一所百年老校，占地面積較大，校園園林化，植物種類繁多、品種齊全，但有不少同學(xué)對(duì)其視而不見(jiàn)，甚至叫不出名字。為了讓更多師生關(guān)注并了解這些校園植物，增強(qiáng)校園的歸屬感，我們鼓勵(lì)學(xué)生為校園植物量身定制一個(gè)“身份證”——植物名牌。

在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并試圖去解決它的時(shí)候，我們并沒(méi)有草率地開(kāi)展并實(shí)施項(xiàng)目，如何讓學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)饒有興趣地持續(xù)性學(xué)習(xí)，成為我們當(dāng)時(shí)不得不考慮的問(wèn)題。我們的方法是在不改變語(yǔ)文、科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)等國(guó)家課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依托我校提出的“四節(jié)六平臺(tái)”（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)；梅韻大舞臺(tái)、梅韻體育館、梅韻讀書(shū)廊、梅韻環(huán)境設(shè)計(jì)院、梅韻外交大使館、梅韻科技館），把其中相關(guān)的植物元素融入科技節(jié)中，在3～5月份開(kāi)展“我與植物有個(gè)約會(huì)”的種植活動(dòng)，5～6月份開(kāi)展“我為植物掛名牌”的項(xiàng)目研究，讓學(xué)生獲得沉浸式的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中大膽創(chuàng)新并獲得成長(zhǎng)。

二、依托團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以“廣拓展多實(shí)踐”的方式促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生在國(guó)家課程的學(xué)習(xí)以及科技節(jié)的沉浸式體驗(yàn)中，已儲(chǔ)備了較多植物方面的知識(shí)，具備對(duì)植物分類的能力；在老師的帶領(lǐng)下，對(duì)校園內(nèi)、田野外的植物進(jìn)行了近距離觀察，對(duì)植物產(chǎn)生濃烈的興趣愛(ài)好；種植活動(dòng)的開(kāi)展，以“我的發(fā)現(xiàn)”為主題的文學(xué)寫(xiě)作，增進(jìn)了與植物的友誼；自然筆記、科普繪畫(huà)、電子板報(bào)的創(chuàng)作，讓植物脈絡(luò)細(xì)節(jié)躍然眼前。

同時(shí)，我們看到不同的學(xué)生在植物方面所儲(chǔ)備的知識(shí)、動(dòng)手操作能力、與人溝通能力等都有所不同，但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：對(duì)種植植物、觀察植物有著濃厚的興趣愛(ài)好，都想?yún)⑴c“我為植物掛名牌”的活動(dòng)。

為了保障項(xiàng)目的順利實(shí)施，除了學(xué)生的主動(dòng)參與外，還需要老師的專業(yè)化指導(dǎo)?！拔覟橹参飹烀啤表?xiàng)目聘請(qǐng)的指導(dǎo)老師有科學(xué)老師、信息技術(shù)老師、美術(shù)老師等，他們?cè)诟髯缘膶W(xué)科領(lǐng)域都具有較強(qiáng)的專業(yè)性且課程意識(shí)較強(qiáng)，能夠滿足項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的要求。

（一）單一與全面

在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)、科技節(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生試著根據(jù)任務(wù)卡上的線索，在校園內(nèi)尋找植物的蹤跡，有針對(duì)性地培養(yǎng)了他們的觀察能力、實(shí)地考察能力。平時(shí)學(xué)生較多地關(guān)注植物的花朵，對(duì)其比較敏感，他們能通過(guò)花朵的顏色、形態(tài)等特征來(lái)辨別植物。然而自然界中存在著一些，譬如玉蘭、紫荊這樣的先開(kāi)花后長(zhǎng)葉植物，它們?cè)陂_(kāi)花時(shí)學(xué)生很容易辨認(rèn)，當(dāng)花瓣凋謝開(kāi)始吐露枝芽長(zhǎng)出綠葉時(shí)，學(xué)生則不能很好辨認(rèn)。我們的做法是：除了提供教材中學(xué)到的一些典型特征外，還增加了該植物的葉片、高度、氣味等特征信息，讓學(xué)生在尋找、試誤中更加全面地了解這一植物。

（二）個(gè)性與融合

如何讓學(xué)生設(shè)計(jì)的植物名牌在擁有自己風(fēng)格的同時(shí)又不失校園文化韻味？我們的做法是：由美術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，在版面設(shè)計(jì)過(guò)程中提醒學(xué)生綜合考慮名牌的放置位置，確定版面大小、形狀、構(gòu)圖。學(xué)生設(shè)計(jì)的造型有契合植物葉片、花朵等某一局部特征的，還有映射植物整體面貌的，也有選取自己喜愛(ài)形狀的……即使是同一植物，它們的造型也各異，在具有獨(dú)特風(fēng)格的同時(shí)又飽含童真，富有童趣。學(xué)生在追求個(gè)性的同時(shí)，還添加了我校的標(biāo)志性logo圖案，把自我個(gè)性融入校園文化，這也體現(xiàn)了平時(shí)我校校園文化對(duì)學(xué)生的浸潤(rùn)。

（三）科學(xué)與創(chuàng)意

植物名牌版面內(nèi)容的設(shè)計(jì)考查了學(xué)生綜合統(tǒng)籌事物的能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)前期一系列實(shí)踐學(xué)習(xí)，獲取了大量的植物知識(shí)。如何選取內(nèi)容并把其清晰、直觀地呈現(xiàn)在有限的版面上？我們結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科，由信息技術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生在電腦上完成數(shù)字化內(nèi)容的創(chuàng)作。運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)和軟件，將一部分要呈現(xiàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為網(wǎng)頁(yè)鏈接，制作并生成相應(yīng)的二維碼。內(nèi)容表現(xiàn)形式從單一到新穎的同時(shí)，怎樣來(lái)平衡內(nèi)容的選擇與取舍？學(xué)生想到的方案是：植物名稱、科屬、簡(jiǎn)介等基本信息書(shū)寫(xiě)，二維碼選取的內(nèi)容不限，可以是搜集到植物其他方面的發(fā)現(xiàn)，也可以是制作名牌的過(guò)程與體會(huì)，還可以是圍繞該植物創(chuàng)作的文學(xué)詩(shī)歌、開(kāi)展的活動(dòng)故事等。

三、結(jié)對(duì)子摘果子，延續(xù)項(xiàng)目發(fā)展

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的分享、表達(dá)能力，使得他們?cè)趯?duì)項(xiàng)目的深入持續(xù)探索中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移、運(yùn)用。

我們通過(guò)多種渠道和形式為學(xué)生創(chuàng)建交流機(jī)會(huì)，在項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施期間，項(xiàng)目組的學(xué)生利用“班委會(huì)”“中隊(duì)會(huì)”“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”等機(jī)會(huì)，與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、科普、宣傳，讓更多的學(xué)生關(guān)注校園植物，增加對(duì)校園植物的全面了解，增強(qiáng)校園文化的認(rèn)同感和歸屬感。在植物名牌的維護(hù)階段，針對(duì)校園師生投遞到名牌信箱中的一些問(wèn)題與建議，項(xiàng)目組的學(xué)生通過(guò)小組交流、班級(jí)互動(dòng)的方式探求解決方案。

學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，已經(jīng)具備較強(qiáng)的溝通能力和自主規(guī)劃能力，他們有能力勝任“老師”的角色。當(dāng)注入第二批新鮮血液時(shí)，我們的第一批學(xué)生通過(guò)結(jié)對(duì)子的方式，引導(dǎo)下一批新成員更好地投入名牌制作。老師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。此時(shí)，我們的項(xiàng)目活動(dòng)更像是一個(gè)紐帶，自動(dòng)連接一批又一批學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都成為持續(xù)的學(xué)習(xí)者。