以“兩位一體”研訓(xùn)方式有效提升教學(xué)質(zhì)量

◇（江蘇：丹陽市正則小學(xué)）

正則作為一所百年名校，始終堅(jiān)持兩樣?xùn)|西：一是變化，面對最新最前沿的變化始終保持著敏感、好奇、洞察和執(zhí)行；二是不變，在任何變化中始終保持正則的味道，積淀名校的底蘊(yùn)。在這樣變與不變中，我校形成“兩位一體”的校本研訓(xùn)，打造既符合國家需要、教育發(fā)展、素養(yǎng)養(yǎng)成，又具備正則特色的教學(xué)質(zhì)量。

一、定位：厘清追求的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校編寫《質(zhì)量手冊》，定名為《回歸教學(xué)的原點(diǎn)》，用“原點(diǎn)”的方式思考教學(xué)質(zhì)量的問題。手冊分教學(xué)質(zhì)量理念、教師教學(xué)管理要求、教師教科研管理要求、教師信息技術(shù)應(yīng)用要求、學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)等七個(gè)部分。其中“教學(xué)質(zhì)量理念”的確立，體現(xiàn)我校質(zhì)量管理之“道”的確立，以“道”來指引教師教學(xué)遵循正確的“術(shù)”，讓所有的人都朝著同一個(gè)方向努力，最大限度地實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升。

質(zhì)量理念：全面、全體、全程。

質(zhì)量目標(biāo)：建設(shè)一流的教學(xué)隊(duì)伍、培育素質(zhì)一流的正則學(xué)子。

質(zhì)量途徑：合理化培養(yǎng)，就是用適合兒童的方式去培養(yǎng)兒童，創(chuàng)設(shè)最適合的教育，引導(dǎo)學(xué)生最合理地發(fā)展，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，用兒童喜聞樂見的方式，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的每一個(gè)方面，關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)成長。

質(zhì)量管理觀：在質(zhì)量管理過程中，緊抓“一個(gè)中心”，做到“兩個(gè)結(jié)合”。

一個(gè)中心：以“徳智相融”的課堂建設(shè)為中心，以課堂為載體，以“自學(xué)分享”為方式，以兒童為主體，在兒童與自我、兒童與他人、兒童與知識(shí)之間尋找德育滲透點(diǎn)，讓德育滲透生命的深處，將學(xué)科知識(shí)化為生命的營養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)與高效。

兩個(gè)結(jié)合：“課前”與“課后”相結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量的提升功于課前、精于課后?！敖獭迸c“學(xué)”相結(jié)合。質(zhì)量管理不僅關(guān)注教師對學(xué)?！敖虒W(xué)六認(rèn)真”常規(guī)要求的執(zhí)行情況，更重要的在于引導(dǎo)教師將日常的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合。

二、換位：改變校本研訓(xùn)的方式

校本研訓(xùn)是提升教師教學(xué)力的一條必由之路，為老師創(chuàng)造一條充滿誘惑力的研訓(xùn)之路，是我校的努力目標(biāo)。我們嘗試用換位思考，來激勵(lì)、喚醒和提升教師的創(chuàng)造力、積極性、責(zé)任心。

（一）心理換位：從制度文化走向研究文化

正則的家常課研究與建設(shè)歷經(jīng)三個(gè)階段，長達(dá)十多年，我們對家常課的關(guān)注從未停止。站在學(xué)校的角度來看，家常課制度是課堂底線的保障；站在教師的心理角度來看，他們喜歡相對自由、充滿研究氛圍的環(huán)境。我們嘗試糅合兩種方式，進(jìn)行創(chuàng)新，建立一種研究文化。

1.“問課”問向研究

目前，學(xué)校家常課管理不僅采用看課堂、重結(jié)果、發(fā)現(xiàn)問題的全程診斷式，還引入了課前“問課”式。

“問課”，即教學(xué)管理人員課前翻看教師備課與教材上所做的批注，與教師交流8～10 分鐘，通過對話了解教師下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，打算如何落實(shí)，教學(xué)程序如何，練習(xí)側(cè)重什么。

問課對象有兩類：一類是薄弱教師，先問課后聽課，問課體現(xiàn)對其課前教學(xué)的關(guān)注和指導(dǎo)；另一類對象是教學(xué)認(rèn)真的優(yōu)秀教師，不聽課只問課，與其共同探討教學(xué)思路。問課是一種研討，也是一種認(rèn)可與激勵(lì)。在問課的過程中，大家互相學(xué)習(xí)、共同提升，讓家常課煥發(fā)新的活力。

2.“選課”選出研究

將家常課建成菜單式，下設(shè)“推門課”“預(yù)約課”“研究課”“組團(tuán)課”，教師可以選擇自己喜歡的課堂方式。

推門課：不打招呼推門聽課，促使教師備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，堅(jiān)守課堂的底線。

預(yù)約課：就是由教師邀約領(lǐng)導(dǎo)、同事來聽自己的課，具體時(shí)間、主題、內(nèi)容則由教師自己說了算。

研究課：就是圍繞一定的主題進(jìn)行課堂觀察、調(diào)查、訪談、研討，通過具體的數(shù)據(jù)，及時(shí)、客觀地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題，有效調(diào)整和跟進(jìn)。

組團(tuán)課：這是學(xué)校老師以特色項(xiàng)目組為單位，多人同臺(tái)展示研討，旨在培養(yǎng)一批執(zhí)著于教育理想和追求，躬行于課堂教學(xué)研究與改革的“種子教師”。

教師每個(gè)月可以選擇一種課型，與相關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)共同討論研究，淡化檢查，強(qiáng)調(diào)研究，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有利于促進(jìn)自己教學(xué)水平的提升時(shí)，更愿意以一種主動(dòng)的心態(tài)向同伴開放自己的課堂。

（二）需求換位：從個(gè)人文化走向團(tuán)隊(duì)文化

需要研究什么？他們需要對教材更透徹的理解，需要更精當(dāng)?shù)膫湔n，需要更精準(zhǔn)的作業(yè)，需要在集體的研究中進(jìn)行碰撞。研究教師的需求點(diǎn)，將需求點(diǎn)作為研訓(xùn)點(diǎn)，撓到教師的癢處，才能達(dá)到更好的效果。

1.備課走向團(tuán)隊(duì)化

我校改進(jìn)備課模式，出臺(tái)正則小學(xué)備課管理制度，并通過行政蹲點(diǎn)的方式，確保集體備課的效率。目前基本形成了以下備課、上課流程：集體備課（共性教案，共通性）—個(gè)體修改（個(gè)性教案，獨(dú)特性）—課前問課（熟習(xí)教案，熟悉度）—聽課落實(shí)（落實(shí)教案，有效度）—交流反饋（對照教案，吻合度）。每周的重點(diǎn)一課經(jīng)過年級(jí)備課組集體備課、試教、修改、全校展示這樣的流程。

2.作業(yè)走向團(tuán)隊(duì)化

我校組織骨干力量編寫了《語文預(yù)習(xí)導(dǎo)航》《數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練》《英語風(fēng)向標(biāo)》，組織各學(xué)科教師共同研討，統(tǒng)一編寫周周練、單元卷及復(fù)習(xí)卷，條線進(jìn)行把關(guān)和修改，注重針對性的練習(xí)，保證知識(shí)點(diǎn)的過關(guān)。這種方式將作業(yè)作為研究的內(nèi)容，既保證了作業(yè)的質(zhì)量，又保障了整個(gè)年級(jí)學(xué)科的齊頭并進(jìn)。

3.研究走向團(tuán)隊(duì)化

學(xué)校組建教師微團(tuán)隊(duì)，以微團(tuán)隊(duì)的方式打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，形成教師特色。語文學(xué)科的國文誦讀研究團(tuán)隊(duì)和作文研究團(tuán)隊(duì)、數(shù)學(xué)學(xué)科的思維訓(xùn)練研究團(tuán)隊(duì)、英語學(xué)科的閱讀教學(xué)策略研究團(tuán)隊(duì)，大家聚在一起定期微學(xué)習(xí)，開展微活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校微課程的建設(shè)。團(tuán)隊(duì)成員奔著目標(biāo)，擰成一股繩，形成強(qiáng)大的凝聚力，促進(jìn)了教師特色隊(duì)伍的建設(shè)。

在這樣的團(tuán)隊(duì)研究中，不同層次的教師都發(fā)揮著不同的作用，也有著不同的收獲。

三、結(jié)語

研究方能創(chuàng)新，實(shí)踐方能進(jìn)步，創(chuàng)造方能前行，前行方有質(zhì)量。朝著目標(biāo)出發(fā)，教師有方向；換位思考，學(xué)校有溫度。正則人懷揣夢想，用自己的智慧和辛勤不斷耕耘，譜寫正則小學(xué)校本研修的華美樂章！