數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

◇（江蘇：漣水縣陳師中心小學(xué)）

一、課堂提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題

精巧的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題：一是只顧數(shù)量，不求質(zhì)量；二是答案被老師控制，學(xué)生個(gè)人想法得不到充分表達(dá)；三是候答時(shí)間短，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)；四是忽略學(xué)困生，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不均衡。

這些會(huì)制約課堂教學(xué)的有效性，甚至無(wú)效教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的積極思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始。精巧的提問(wèn)能點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，激發(fā)其探究欲望。

（一）圍繞“發(fā)散點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題

發(fā)散性設(shè)問(wèn)是指，對(duì)同一問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生從各方面、多途徑去思考，思維的方向由一點(diǎn)發(fā)散出去，輻射到各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度，在多種答案中鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生思維。

（二）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.因材施教原則

根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題：較深或靈活的問(wèn)題問(wèn)優(yōu)生，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維；基礎(chǔ)性、綜合性的問(wèn)題可以讓中等生解答，利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；對(duì)后進(jìn)生，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大、經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出來(lái)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生恢復(fù)自信，激發(fā)求知欲望。

2.符合學(xué)生性格特點(diǎn)

針對(duì)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以減少、避免或克服學(xué)生的消極情緒。對(duì)注意力不集中的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題或者他們感興趣的問(wèn)題；對(duì)意志脆弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些帶有難度的問(wèn)題，讓他們?cè)诖煺壑械玫藉憻?，逐漸堅(jiān)強(qiáng)；對(duì)心態(tài)浮躁的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些需要仔細(xì)思考的問(wèn)題，使其養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣。

（三）突出學(xué)科特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性：從具體到抽象，逐步上升為理論，經(jīng)過(guò)判斷和推理，再由抽象到具體，應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。因此，老師對(duì)數(shù)學(xué)概念的講解、法則的運(yùn)用、解題思路的分析，都要從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（四）突出學(xué)生主體

老師在設(shè)疑時(shí)要突出學(xué)生主體，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)學(xué)生“沒(méi)問(wèn)題”的情況，這是不太正常的。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，所有人都永遠(yuǎn)不可能始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的，也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。

課上得很“順利”并不見(jiàn)得是一件好事，容易使學(xué)生唯書唯上，不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生缺少刨根問(wèn)底的精神。

數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)，因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)老師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。如，二年級(jí)《角的認(rèn)識(shí)》一課，對(duì)于什么叫角、各部分名稱、角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了，但我們不妨“節(jié)外生枝”設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了：角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度，而角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。久而久之，就會(huì)讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、提問(wèn)的技巧

精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題是有效組織課堂教學(xué)的前提，要想收到較好的效果，還必須講究提問(wèn)的技巧。

（一）掌握提問(wèn)的方法

1.創(chuàng)設(shè)懸念

老師提問(wèn)時(shí)，要使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，帶著心理期待去學(xué)。

2.相機(jī)引導(dǎo)

抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，獨(dú)立解決問(wèn)題。

3.變換角度

在學(xué)生能夠接受的前提下，從不同角度提問(wèn)，深文淺問(wèn)，淺問(wèn)深究，引導(dǎo)學(xué)生多方面去思考問(wèn)題，從中選擇解決問(wèn)題的最佳方法。

（二）把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)的時(shí)機(jī)有關(guān)。在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張程度是不同的，老師要善于抓住合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。要及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。

四、對(duì)課堂提問(wèn)的思考

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念

要營(yíng)造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，在探求真知面前人人平等。老師最大的價(jià)值在于創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙，使學(xué)生成為求知的主人，體驗(yàn)克服困難后的愉悅心理和成功感。

（二）增加能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的習(xí)題

目前的部分教材內(nèi)容，在問(wèn)題提出、習(xí)題配備上還缺乏探究性，這就要求我們老師在運(yùn)用教材的同時(shí)，要花精力，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，提出有探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。