任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法探析

◇（江蘇：漣水縣楊口中心小學(xué)）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是探究式教學(xué)的重要方式。這種方式可以在短時間內(nèi)激發(fā)小學(xué)生尋求知識的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，形成自主思考問題、自主解決問題的良好習(xí)慣。此外，這種方法是通過科學(xué)的問題導(dǎo)引，將小學(xué)語文的知識內(nèi)容提前預(yù)熱，這樣在后期就可以提升小學(xué)語文教學(xué)深度，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。小學(xué)語文老師在任務(wù)驅(qū)動下，可以采取豐富的手段，把問題化、簡單化的內(nèi)容通過任務(wù)進(jìn)行傳輸，讓小學(xué)生不斷成長，讓小學(xué)生真正地喜歡上語文教學(xué)，愛上語文課堂。我認(rèn)為要做好小學(xué)語文教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動，主要應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)展示

創(chuàng)設(shè)情境就是假設(shè)場景，虛擬進(jìn)度，通過小學(xué)語文老師在課前的備課，將需要講授的內(nèi)容進(jìn)行合理的分配。創(chuàng)設(shè)相關(guān)課堂情境，把握文章主旨，這種情境假設(shè)在一定程度上可以激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)課文《奇怪的大石頭》教學(xué)中，老師可以自帶鵝卵石、大理石等豐富的石頭品種，然后根據(jù)石頭自身屬性和文章內(nèi)容，進(jìn)行正確的任務(wù)引導(dǎo)，給學(xué)生提出問題，讓他們在對課文的理解當(dāng)中逐漸學(xué)會自學(xué)和自我激勵。此外，還可以通過多媒體教學(xué)展示預(yù)習(xí)片段、課外內(nèi)容，在講課之前，利用五分鐘時間引出問題，讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)，這樣可以有效提高課堂質(zhì)效，豐富課堂內(nèi)容。

二、特點組合與結(jié)構(gòu)討論

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文課本充滿了興趣色彩，從德育培養(yǎng)到知識教學(xué)都可以滲透問題導(dǎo)引。語文老師可以根據(jù)學(xué)生性格、特點、優(yōu)勢的不同，進(jìn)行問題討論小組的劃分。讓學(xué)生組成問題小組，選擇與本課內(nèi)容相關(guān)的問題開展小組討論。可以民主推薦小組長，學(xué)習(xí)成績相對好的學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)一起討論。這樣有利于同伴關(guān)系的建立，還有利于問題的多方面解決，開拓學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生特長。例如，教學(xué)小學(xué)課文《吃墨水》時，可以分組進(jìn)行討論：文章主人公為什么會吃墨水？是什么原因?qū)е碌?？每個小組成員都可以回答，最后由小組長匯總報給老師。這個方法科學(xué)得當(dāng)，充分發(fā)揮了每個學(xué)生的優(yōu)勢，可以達(dá)到以學(xué)促進(jìn)的效果。

三、提問創(chuàng)新與啟發(fā)引導(dǎo)

提問式的語文教學(xué)應(yīng)該經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)過程中，不僅僅是課前問題導(dǎo)引，更重要的是，把問題貫穿于整個語文教學(xué)之中，讓任務(wù)驅(qū)動問題化。把學(xué)生的思維模式牽引到正確的地方，提煉閱讀和寫作知識點，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成獨立思維。語文老師要積極啟發(fā)，試圖正確引導(dǎo)，把課文內(nèi)容系統(tǒng)化，讓學(xué)生感知到文章主旨。老師也可以通過實踐教學(xué)來啟發(fā)小學(xué)生的開創(chuàng)性思維模式。例如，在《小音樂家楊科》一課的教學(xué)中，老師可以帶著若干啟發(fā)問題進(jìn)行教學(xué)：楊科都做了什么呢？為什么叫他小音樂家？他的成就在哪里呢？這些問題都可以導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)入課堂氛圍，把握課堂趨勢。

四、明確任務(wù)與教學(xué)檢驗

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要堅持任務(wù)發(fā)送、任務(wù)思考、任務(wù)綜合、任務(wù)解決四個階段。在明確任務(wù)中，要帶領(lǐng)小學(xué)生明白課堂所要講解的主要內(nèi)容。學(xué)生按照相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動步驟來進(jìn)行問題探索，任務(wù)驅(qū)動在于任務(wù)和驅(qū)動之間的關(guān)聯(lián)。沒有任務(wù)和問題就不涉及解決問題和思考問題。例如，小學(xué)語文老師在強化學(xué)生語文教學(xué)中，可以把任務(wù)分類型派發(fā)，把問題簡單化、實用化，讓學(xué)生每節(jié)課都能有充實的課堂內(nèi)容、和諧的課堂氛圍、嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。這都需要語文老師在宏觀上把握好教學(xué)節(jié)奏。此外，在教學(xué)檢驗上要進(jìn)行合理設(shè)置。問題的提出本身就是教學(xué)檢驗的一種方式，教學(xué)檢驗包括成果檢驗、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)檢驗兩個部分。老師可以通過應(yīng)試考題，把學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，在此基礎(chǔ)上了解小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，也可以測試出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢是否明顯。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用很廣泛，但是我們不得不面對一些具體的現(xiàn)實問題。例如，教學(xué)資源不平衡；多媒體教學(xué)應(yīng)用不到位；老師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)下方式方法過于簡單，提問方式和問題引導(dǎo)達(dá)不到良好效果。此外，為了提升課堂教學(xué)速度，在提問的時候，有些老師直接就把問題回答出來了，這樣會使小學(xué)生產(chǎn)生問題依賴癥，不利于小學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

小學(xué)語文老師要善于運用任務(wù)驅(qū)動法，明確問題驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動的本質(zhì)區(qū)別和優(yōu)勢互補。目前，小學(xué)語文應(yīng)試化教育仍存在，注重學(xué)生考試成績，忽略小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉。這就要求語文老師要運用好任務(wù)驅(qū)動，把任務(wù)下派，充分利用各種類型的任務(wù)驅(qū)動模式，掌握每位學(xué)生的學(xué)科特長，充分發(fā)揮學(xué)生的各自優(yōu)勢，讓他們不斷地在問題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動下完成課堂任務(wù)。