踐行陶行知教育思想 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

◇（江蘇：丹陽(yáng)市云陽(yáng)第一中心幼 兒園）

教師是幼兒園的智能資源，是幼兒園生存和發(fā)展的主體，他們的綜合素質(zhì)決定著幼兒園的保教質(zhì)量。學(xué)習(xí)陶行知教育思想，促進(jìn)教師“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展”，反思自己的教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。

園本教研是一種以園為本的教學(xué)研究制度，推行園本教研是教師反思實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的過(guò)程。陶行知先生認(rèn)為：教師要“活到老、學(xué)到老、做到老”，應(yīng)該“教學(xué)做合一”。先生的教育思想和觀點(diǎn)對(duì)園本教研起著重要的指導(dǎo)作用，因此，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中進(jìn)行了以下嘗試。

一、問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)——在學(xué)習(xí)中更新理念

陶行知曾告誡老師：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦?！薄拔ㄆ鋵W(xué)而不厭才能誨人不倦，如果天天賣舊貨索然無(wú)味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的?！币虼耍覀兺ㄟ^(guò)向書(shū)本學(xué)習(xí)、向?qū)＜业惹啦粩嗉橙I(yíng)養(yǎng)，獲得新知。

（一）向書(shū)本求真知

每學(xué)期，我們與省內(nèi)外專家聯(lián)系，在專家的引領(lǐng)下向教師推薦必讀書(shū)目，如，虞永平教授的《課程游戲化的意義和實(shí)施路徑》和張暉教授《六個(gè)支架的解讀》及《幼兒園創(chuàng)造性課程》等專業(yè)理論書(shū)籍，讓教師自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合教育實(shí)踐談?wù)剬?duì)書(shū)本的理解。同時(shí)，組織教師到各大書(shū)店選書(shū)淘書(shū)，開(kāi)展“閱讀推薦，悅享成長(zhǎng)”活動(dòng)，讓每位教師將學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣和一種生活方式。

（二）向?qū)＜医柚腔?/h3>

我們數(shù)次邀請(qǐng)省內(nèi)外的專家來(lái)園對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)。從系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)開(kāi)始，再到現(xiàn)場(chǎng)觀察指導(dǎo)，在實(shí)踐中引領(lǐng)教師走向科學(xué)觀察之路。專家專業(yè)、有深度的講解與示范，讓教師少走很多彎路，直接促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升。

每次外出學(xué)習(xí)，我們都安排專人拍攝視頻資料，回校再組織教師集體觀看。專家生動(dòng)的講述、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、行云流水的動(dòng)作，讓教研成為享受。同時(shí)，我們還制定了教師外出學(xué)習(xí)后進(jìn)行匯報(bào)交流的制度，最大限度地達(dá)到“一人學(xué)習(xí)、眾人受益、共同成長(zhǎng)”的目的，讓教師的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)動(dòng)態(tài)與外延接軌。

二、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行——在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變行為

行動(dòng)研究是校本研究的主要形式之一，也是陶行知先生堅(jiān)持倡導(dǎo)的教育研究方式。陶行知先生曾提出：“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子?！薄靶惺侵迹切兄?。”在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“參與式行動(dòng)研究”“體驗(yàn)式教研”能促進(jìn)教師主動(dòng)參與，能讓教師像孩子一樣探究，成為實(shí)踐的主體、反思的主體、行動(dòng)跟進(jìn)的主體。

（一）體驗(yàn)式教研，且玩且悟

教研需要智慧，教研更需要快樂(lè)。教研時(shí)，我們一改傳統(tǒng)的“講師說(shuō)—教師聽(tīng)”這種沉悶的方式，用游戲的方式讓教師在玩中頓悟與轉(zhuǎn)變。例如，在“科學(xué)投放區(qū)域材料”研討活動(dòng)中，我們安排教師把自己定位成一位充滿童心的兒童，玩一玩本班的區(qū)域，要能玩出不同的玩法，比比誰(shuí)是游戲玩家。針對(duì)教師的創(chuàng)新玩法，讓大家試玩，在試玩中進(jìn)行思維碰撞：猜測(cè)本班兒童會(huì)怎么玩，會(huì)收獲哪些經(jīng)驗(yàn)，會(huì)遇到哪些困難，會(huì)怎樣解決。結(jié)合教師的體驗(yàn)與兒童的探究，教師逐漸明白：提供給兒童的玩具材料應(yīng)是低結(jié)構(gòu)的，只有具有開(kāi)放性、多變性、操作性、層次性，且能提升幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的材料，才能引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)式教研給了教師一個(gè)實(shí)踐和思考的契機(jī)，讓教師從自我本位轉(zhuǎn)向兒童本位，關(guān)注兒童的思維方式，逐漸在頭腦中有了“孩子”，愿意站在兒童的視角讀懂“童心”，在適宜的時(shí)機(jī)給予兒童適宜的支持。

（二）問(wèn)題式教研，且思且行

反思是提升教師素質(zhì)的必由之路，教師在教育活動(dòng)中必須“慎思”。陶行知認(rèn)為：“慎思”有“五字”，即一、集、鉆、剖、韌?！耙弧笔菍?duì)某一問(wèn)題和現(xiàn)象一心一意研究；“集”是對(duì)所研究的問(wèn)題多角度觀察；“鉆”是深入反思，探索解決問(wèn)題的方法；“剖”是剖析教育現(xiàn)象，尋求教育本質(zhì)；“韌”是要求教師堅(jiān)持不懈，鍥而不舍。

當(dāng)教師在一日活動(dòng)中與問(wèn)題或困惑相遇時(shí)，如何解決？如何產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)？以何種形式對(duì)問(wèn)題的解決展開(kāi)討論與碰撞？

做法一：開(kāi)辟“金點(diǎn)子”專欄。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，將自己的困惑留在群公告中，感興趣的、能夠幫助解決此類問(wèn)題的老師，以跟帖的形式留下金點(diǎn)子。幼兒園以學(xué)期為單位，評(píng)選出最愛(ài)提問(wèn)的教師和最愛(ài)思考的教師。以這樣互動(dòng)、激勵(lì)的形式引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓教師釋放思維，愛(ài)上思考，進(jìn)而獲得新的認(rèn)知，迸發(fā)新的智慧。

做法二：開(kāi)展話題沙龍。幼兒園將共性問(wèn)題收集起來(lái)，列出問(wèn)題“菜單”，開(kāi)展研討沙龍活動(dòng)。大家可以根據(jù)“菜單”自由選擇，參與自己感興趣的話題，展開(kāi)研討。這一過(guò)程便能引發(fā)教師的深度思考，并在思考交流中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）審議式教研，且行且調(diào)

課程是幼兒園培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要載體，為提高教師組織課程的能力，保證課程的質(zhì)量，我們將“課程審議”變成常規(guī)性活動(dòng)。教師一起分析和討論課程的價(jià)值和開(kāi)展過(guò)程中遇到的困惑，確定課程走向，保證課程的有效性。

前審議：對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并且充分了解幼兒實(shí)際。審議主題的適宜性和可行性以及課程開(kāi)展的方式及方法，為課程開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

中審議：根據(jù)幼兒在課程實(shí)施中的興趣與需要，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整方案，或修改，或刪減，或生成符合幼兒發(fā)展需要的活動(dòng)，使活動(dòng)開(kāi)展得更有意義。

后審議：課程的后審議重在“積淀”，促使教師反思與整理課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，多以“圖文并茂”的PPT 或美篇形式，分享、暢談、展示實(shí)施中的亮點(diǎn)和問(wèn)題，為接下來(lái)的教育教學(xué)提供有效的參考。

如，在桂花盛開(kāi)的季節(jié)，孩子聞到了桂花的香味，中（1）班開(kāi)展了“香香的桂花”這一主題活動(dòng)。在課程審議中，教師認(rèn)為要培養(yǎng)幼兒關(guān)注周圍的事物，并在活動(dòng)流程及組織中提出具體意見(jiàn)，便引導(dǎo)幼兒尋找和了解幼兒園、社區(qū)、公園中不同品種的桂花，與家長(zhǎng)一起釀制桂花蜜，在區(qū)域游戲中制作桂花糕……活動(dòng)后再次審議，教師一致認(rèn)為，活動(dòng)是由身邊的桂花樹(shù)生成的，幼兒能關(guān)注身邊美好的事物，在活動(dòng)中表現(xiàn)出積極性和主動(dòng)性，觀察能力有所發(fā)展，并且能借助成人、網(wǎng)絡(luò)等方式開(kāi)展自己的調(diào)查研究，能積極與工作人員溝通合作，有很強(qiáng)的任務(wù)責(zé)任感。幼兒與教師對(duì)班本課程實(shí)施中設(shè)計(jì)的調(diào)查表、搜集的資料、相關(guān)的圖書(shū)等課程資源，利用得較好，幼兒得到了發(fā)展。教師還反思課程活動(dòng)的不足，即投放在生活區(qū)的桂花被“冷落”了，是因?yàn)橹谱鞴鸹ǜ庑枰嗝鎴F(tuán)，孩子掌握不好水與面粉的比例，失敗率較高是桂花受冷落的重要因素等。教師在審議過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了觀念的碰撞和能力的提升，班本活動(dòng)更加貼合幼兒的需求，為幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展提供了有益幫助。

三、滿園春色關(guān)不住，教研相伴香滿園——在快樂(lè)中收獲成長(zhǎng)

一年來(lái)，大家盡情“玩”，努力學(xué)，深度研，他們的學(xué)前專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化了，學(xué)習(xí)也從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)了。我們更可喜地看到，一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)誕生了：美術(shù)工作室、足球工作坊、信息技術(shù)團(tuán)等。教師在團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)，逐漸成長(zhǎng)，促進(jìn)了幼兒園保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升。外省市姐妹園一批批來(lái)園跟崗學(xué)習(xí)，多名教師的教研論文在《好家長(zhǎng)》《早期教育》等刊物上發(fā)表。

今后，我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)陶行知思想，邊行邊知，邊知邊行，以陶行知思想為指導(dǎo)，更好地服務(wù)并推動(dòng)教育改革發(fā)展，更好地提升教師專業(yè)素養(yǎng)。