“體認(rèn)”視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)

【摘" 要】“體認(rèn)”視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)是踐行《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用、在遷移中創(chuàng)新”等學(xué)習(xí)理念而展開的實(shí)踐研究。教師應(yīng)遵循“體察—體認(rèn)—體用”的核心原則，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)框架，實(shí)施連續(xù)、遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科結(jié)構(gòu)化大概念的形成。本文以譯林版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country單元教學(xué)為例，探討“體認(rèn)”視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施的有效路徑和策略。

【關(guān)鍵詞】體察；體認(rèn)；體用；單元；結(jié)構(gòu)化

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程實(shí)施中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化素養(yǎng)立意，深入解讀和分析單元教學(xué)資源，建立單元各板塊之間的聯(lián)系，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，利用多種方式學(xué)會(huì)在零散的信息和知識(shí)之間建立聯(lián)系，逐步建構(gòu)圍繞單元主題的結(jié)構(gòu)化新知，生成對(duì)單元主題的深層認(rèn)知，促進(jìn)其正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成。英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)是單元主題在碎片化的知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)，加深學(xué)生對(duì)主題意義的深刻理解。

“體認(rèn)”一詞源于王寅教授的“體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)”?！绑w”即“體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體與客觀世界的互動(dòng)體驗(yàn)；“認(rèn)”為“認(rèn)知”，凸顯學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知加工，即體察（體驗(yàn)觀察）、體認(rèn)（語(yǔ)言本體和語(yǔ)言使用的認(rèn)知）、體用（語(yǔ)言實(shí)踐）。“體察·體認(rèn)·體用”小學(xué)英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究是踐行《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念和“設(shè)計(jì)體驗(yàn)、模仿、理解、應(yīng)用等體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)”的教學(xué)理念而展開的實(shí)踐研究。

一、“體認(rèn)”視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐

“體認(rèn)”視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)以“體察·體認(rèn)·體用”為實(shí)施路徑，優(yōu)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的“互動(dòng)體驗(yàn)”和“認(rèn)知加工”。在英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)中教師應(yīng)遵循“體察·體認(rèn)·體用”的核心原則，深入解讀單元相關(guān)教學(xué)資源，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合、重組與補(bǔ)充，構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)框架，實(shí)施連續(xù)、遞進(jìn)的單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科結(jié)構(gòu)化大概念的形成。

本文以譯林版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country單元教學(xué)為例，探討“體認(rèn)”視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施的有效路徑和策略。

（一）基于“體察”，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)框架

依據(jù)體認(rèn)原則，融合“符、體、認(rèn)”的框架是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要路徑。“體認(rèn)”視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)中教師應(yīng)基于對(duì)單元主題“體察”和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，以整體關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)，將“點(diǎn)狀知識(shí)”相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化內(nèi)容知識(shí)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)框架，建立主題大觀念。

1.主題引領(lǐng)，明確“大概念”，提煉“小觀念”

上位的“大概念”與下位的“小觀念”建構(gòu)生成具有中心性、網(wǎng)狀性的單元教學(xué)框架，有助于解決知識(shí)松散化和思維淺層化的問題，保障單元教學(xué)活動(dòng)深度開展?！绑w認(rèn)”視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)明確單元主題意義，建構(gòu)由內(nèi)容主題驅(qū)動(dòng)的“大概念”“小觀念”，漸次建構(gòu)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)和過(guò)程結(jié)構(gòu)的核心環(huán)節(jié)。

本單元的話題是“country”，通過(guò)對(duì)話、介紹、調(diào)查、卡片等語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)了澳大利亞及一些國(guó)家的相關(guān)信息，從屬于“人與社會(huì)”的話題范疇。教師在充分解讀單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根植英語(yǔ)課程育人觀，圍繞“透過(guò)學(xué)習(xí)了解世界，培養(yǎng)跨文化意識(shí)”的主題意義，有機(jī)融合語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展，明晰“了解世界，介紹中國(guó)”為本課的大概念。在明晰大概念的基礎(chǔ)上，教師立足單元板塊功能進(jìn)行優(yōu)化組合和增減，提煉出從屬小觀念：在閱讀中感知文化內(nèi)容—在活動(dòng)中探索文化信息—在實(shí)踐中弘揚(yáng)中國(guó)文化。

2.話題視角，打通教材壁壘，融合課外資源

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“積極開發(fā)與合理利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保證”?！绑w認(rèn)”視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)中教師要具有主題建構(gòu)的觀念，基于話題視角，對(duì)教材單元內(nèi)容板塊知識(shí)進(jìn)行必要的橫向整合和重組，對(duì)學(xué)段教材內(nèi)容進(jìn)行縱向的聯(lián)結(jié)，同時(shí)要勇于打破教材壁壘，積極開發(fā)教材之外的資源，找到彼此間的關(guān)聯(lián)并使其結(jié)構(gòu)化，建構(gòu)內(nèi)容更全面的單元知識(shí)框架。

本單元“Story time”主要介紹了澳大利亞的相關(guān)信息，教師可以適時(shí)融合介紹“Australian football game，Kangaroo，koala，Australian Opera House”的視頻或圖片資源，讓澳大利亞“interesting”的形象更豐富、更立體；“Fun time”為針對(duì)自己了解的國(guó)家信息，制作國(guó)家卡片，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)從不同角度介紹國(guó)家；“Culture time”主要介紹中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞四個(gè)國(guó)家著名的人文景觀和自然景觀，教師可以融合人教版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Culture Link”，讓學(xué)生了解更多的中國(guó)名勝古跡的相關(guān)知識(shí)，樹立文化自信；在單元拓展延伸部分，教師補(bǔ)充關(guān)于中國(guó)的國(guó)家地理雙語(yǔ)百科視頻，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言對(duì)祖國(guó)進(jìn)行介紹，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信。

（二）基于“體認(rèn)”，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)活動(dòng)

體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)的核心原則是“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語(yǔ)言”，語(yǔ)言是人們對(duì)客觀世界的“互動(dòng)體驗(yàn)”和“認(rèn)知加工”的結(jié)果。“體認(rèn)”視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，教師應(yīng)“以身體經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)”，遵循形式、意義和使用統(tǒng)一的原則，創(chuàng)設(shè)主題“大情境”、學(xué)習(xí)“大任務(wù)”，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本體和語(yǔ)言使用的認(rèn)知能力，逐步建構(gòu)圍繞單元主題的完整深層認(rèn)知。

1.大情境橫向貫通促“體認(rèn)”

崔允漷教授指出學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成度應(yīng)以“在何種情境下能運(yùn)用什么知識(shí)完成什么任務(wù)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就決定了“體認(rèn)”視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，教師應(yīng)依托大情境橫向貫穿單元教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言內(nèi)容的互動(dòng)體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本體和語(yǔ)言使用的認(rèn)知加工。

本單元案例教學(xué)中，教師在整合各板塊內(nèi)容后根據(jù)各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了四個(gè)連貫的主題語(yǔ)境：“travel around Australia，show interest- ing Australia—travel around the world online，show interesting countries—travel around China，show the nice food—travel around China，show interesting China，”四個(gè)主題分別對(duì)應(yīng)本單元的四個(gè)課時(shí)，將單元板塊內(nèi)容依據(jù)主題情境進(jìn)行必要的重組和整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題知識(shí)的“體認(rèn)”與“建構(gòu)”，構(gòu)成單元完整大情境——“travel around the world，amazing the world”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種多元且開放的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，鼓勵(lì)學(xué)生積極探尋解決問題的策略，使其獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。

2.大任務(wù)縱向拉伸促“體認(rèn)”

英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成，其中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵。單元大任務(wù)不僅是單元整體學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，同時(shí)具有實(shí)際意義和挑戰(zhàn)性的“大任務(wù)”，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在解決任務(wù)的過(guò)程中不斷深入學(xué)習(xí)和思考，鼓勵(lì)學(xué)生以多元視角審視問題，尋找全面、有效、創(chuàng)新的問題解決有效策略，不僅有助于學(xué)生形成更完整的知識(shí)體系，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力、合作能力、表達(dá)能力等關(guān)鍵能力的提升。

本單元案例教學(xué)中，教師分析各板塊的教學(xué)內(nèi)容和其在單元教學(xué)中的定位，緊扣單元大情境“travel around the world，amazing the world”設(shè)計(jì)了單元“大任務(wù)”——“世界真奇妙之國(guó)家宣傳畫冊(cè)”，這一單元大任務(wù)直指單元教學(xué)目標(biāo)“通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，感受和了解不同國(guó)家文化，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，展現(xiàn)文化自信，拓展國(guó)際視野”。教師基于單元“大任務(wù)”，通過(guò)以始為終逆向設(shè)計(jì)思路進(jìn)行相關(guān)子任務(wù)的設(shè)計(jì)，子任務(wù)1：了解有趣的澳大利亞，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)向他人介紹澳大利亞，學(xué)生在任務(wù)1中通過(guò)閱讀、小組合作交流了解澳大利亞，感受澳大利亞的“有趣”，并融合教材外資源盡可能豐富地介紹澳大利亞，并完成澳大利亞國(guó)家信息卡，完成“世界真奇妙之澳大利亞宣傳畫冊(cè)”；子任務(wù)2：了解有趣的國(guó)家，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)立體地介紹自己最喜歡的國(guó)家。學(xué)生在任務(wù)2中建立閱讀圈，通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇及網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，基于澳大利亞國(guó)家信息卡這一語(yǔ)言支架，從不同方面了解中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家信息，制作自己感興趣的國(guó)家信息卡，并進(jìn)行展示、描述、闡述、寫作等有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，完成“世界真奇妙之我感興趣的國(guó)家宣傳畫冊(cè)”；子任務(wù)3：了解中國(guó)美食，介紹有趣的中國(guó)，任務(wù)3對(duì)應(yīng)單元“cartoon time，fun time，Checkout time”，學(xué)生需要通過(guò)閱讀、表演等分享交流自己能烹飪和喜歡的中國(guó)美食，通過(guò)思維導(dǎo)圖、國(guó)家卡片等從更豐富的層面交流、描述中國(guó)的國(guó)家信息，完成“世界真奇妙之中國(guó)宣傳畫冊(cè)”。

（三）基于“體用”，開展結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

“體用”，源自泰州本土教育家安定先生胡瑗的“明體達(dá)用”教育思想。所謂明體達(dá)意，是指人的培養(yǎng)應(yīng)在“明體”的基礎(chǔ)上“達(dá)致以用”?！绑w認(rèn)”視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)中教師應(yīng)基于英語(yǔ)課程目標(biāo)，秉持“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，圍繞單元主題開展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究，利用結(jié)構(gòu)化新知完成真實(shí)任務(wù)，解決實(shí)際問題。

在“世界真奇妙之中國(guó)宣傳畫冊(cè)”的教學(xué)中，教師在結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)了“遇見China，帶你看中國(guó)”的微項(xiàng)目化語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)驅(qū)動(dòng)問題“How to introduce China well？”學(xué)生討論如實(shí)際以地域?yàn)樽ナ纸榻B中國(guó)有趣的風(fēng)俗人情，按照不同地域進(jìn)行分組開展項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)一、二課時(shí)所習(xí)得的國(guó)家信息的相關(guān)結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行遷移，應(yīng)用到中國(guó)不同地域風(fēng)俗人情的學(xué)習(xí)中，以小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生充分利用跨學(xué)科知識(shí)和資源，從代表性動(dòng)物、代表性服飾、代表性飲食以及歌劇、地標(biāo)建筑、人文景觀等不同維度了解中國(guó)不同地域的風(fēng)土人情。在項(xiàng)目展示階段，各小組合作，以小導(dǎo)游、訪談等不同形式展示學(xué)習(xí)成果，形成“travel around China，show interesting China”的宣傳畫冊(cè)?！坝鲆奀hina，帶你看中國(guó)”的微項(xiàng)目化語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單元結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)和單元主題的體驗(yàn)、感知和實(shí)踐，使學(xué)生逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，也在這樣的“體用”活動(dòng)中加深了學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然的認(rèn)知與體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)中華文化的理解，堅(jiān)定文化自信，涵養(yǎng)文化品格，落實(shí)課程育人的目標(biāo)。

二、結(jié)束語(yǔ)

“體認(rèn)”視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)聚焦“體察—體認(rèn)—體用”三個(gè)層次的學(xué)習(xí)歷程，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架，在碎片化的知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)，促進(jìn)對(duì)主題意義的深刻理解，同時(shí)“體認(rèn)”視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以單元為抓手，圍繞單元主題，設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)性、邏輯性、發(fā)展性的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行連續(xù)性教學(xué)，有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維，促進(jìn)多元思維發(fā)展，促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言、提升思維、提高文化涵養(yǎng)和能力的過(guò)程，有效達(dá)成課程育人的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期重點(diǎn)課題《“體察·體認(rèn)·體用”：小學(xué)英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》的階段性成果之一，課題編號(hào)：2023JY15-ZA101）