小學(xué)語文教學(xué)中情境教育的實用性探討

甘肅省蘭州市永登縣新城區(qū)小學(xué) 趙小芳

情境教育，顧名思義是指以構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。這種方法以順應(yīng)兒童天性為基礎(chǔ)，用創(chuàng)建特定情境的方法，以境生情，以情帶思，形成了獨樹一幟的教學(xué)模式。情境教育可以從腦科學(xué)研究中得到理論支撐，即兒童的腦是敏感的，需要一個豐富的環(huán)境；兒童的腦具有極大的可塑性，需要不斷提高神經(jīng)元聯(lián)結(jié)的頻率；兒童的腦優(yōu)先接受情緒性信號，積極情感伴隨的學(xué)習(xí)活動可獲高效。對于小學(xué)語文的教學(xué)來說，情境教育理論完美地貼合了其輕松化、高效化的需求，是不可多得的好方法。

一、初識情境教育

作為一名小學(xué)語文教師，如何使小學(xué)生理解文章中所蘊(yùn)含的較為抽象的思想感情一直是筆者頭疼的問題。直到后來有幸得知了情境教育理論，筆者才有了撥云見日的頓悟感——原來情是來自于境，只有構(gòu)建了合適的情境，才能自然地引出情感來。情境教育理論是深深扎根于素質(zhì)教育土壤的一朵鮮花，它既吸收了中國傳統(tǒng)文化中“情以物遷，辭以情發(fā)”的關(guān)于情境關(guān)系的理論，又融合了現(xiàn)代西方教育學(xué)中“啟發(fā)學(xué)”的一些理論成果，打造了符合中國教育現(xiàn)狀的具有獨特色彩的理論體系。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念

從情境教育的理論中受到啟發(fā)，筆者開始嘗試轉(zhuǎn)變自己以往的教育觀念。以往的教學(xué)方式都只苦惱于如何讓學(xué)生從寥寥的文字中深挖內(nèi)涵，卻忽略了小學(xué)生的年齡特征——他們見識少，往往難以理解復(fù)雜的感情，難以完成復(fù)雜的思考，只一味要求學(xué)生無異于緣木求魚，既壓抑了學(xué)生天真爛漫的天性，又難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)該從自身出發(fā)，提高自身能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從以教師為主體的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)觀念。

三、嘗試情境課堂

在進(jìn)行了一段時間的學(xué)習(xí)之后，筆者決定在同事領(lǐng)導(dǎo)的幫助下開始開展情境課堂教學(xué)，主要采用了以下幾種方法。

（一）創(chuàng)建懸疑式情境，激發(fā)學(xué)生好奇心

俗話說得好，“一個疑問比一千個答案更重要”。小學(xué)學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，在教學(xué)過程中構(gòu)建懸疑式情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生從“聽學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢枌W(xué)”，從被動接受答案變?yōu)橹鲃訉ふ掖鸢浮?/p>

比如，在《陶罐和鐵罐》一文的教學(xué)中，筆者并沒有如往常一樣只是帶領(lǐng)學(xué)生背誦理解，而是準(zhǔn)備了幾個問題：鐵罐為什么不喜歡陶罐？很多年后，為什么鐵罐不見了呢？然后讓學(xué)生帶著疑問閱讀課文。這樣，學(xué)生受好奇心影響，抱著尋找答案的心態(tài)去通讀文章，自然就會有更多的發(fā)現(xiàn)，印象也更深刻。

（二）創(chuàng)建實物式情境，讓學(xué)生身臨其境

小學(xué)生見識少，對很多文章中所描述的事物難以理解或是理解偏頗。這個問題可以用構(gòu)建實物式情境的方法來解決，即通過多媒體播放圖片、音樂、視頻等方式，讓學(xué)生直觀地感受到文章中所描寫的景象。

比如，在《趙州橋》一文的教學(xué)中，筆者事先準(zhǔn)備了很多趙州橋的資料，以便上課的時候，根據(jù)所講段落的不同播放不同的圖片。當(dāng)講第二段趙州橋結(jié)構(gòu)的時候，筆者播放了漲水時河水從趙州橋四個小橋洞流過的視頻，幫助學(xué)生直觀地了解了趙州橋設(shè)計的偉大之處；而講第三段趙州橋石欄的精美雕刻時，又展示了趙州橋石欄雕刻的特寫圖片，與書上的描寫一對照，那些文字似乎一下子生動了起來，學(xué)生也更容易理解趙州橋的美麗。

（三）創(chuàng)建操作式情境，讓學(xué)生參與其中

課堂說到底是學(xué)生的天下，如何更好地讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)一直是教師追求的目標(biāo)。構(gòu)建操作式情境的目的就在于營造輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生參與其中，在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。

比如，在《昆蟲備忘錄》一文的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生親自捕捉并觀察昆蟲，深入了解課本上所講的蜻蜓、花大姐、獨角仙和螞蚱，了解它們名字的由來和生活習(xí)性。通過這樣的方式，學(xué)生不僅主動參與了知識的學(xué)習(xí)，更是激發(fā)了興趣，加深了記憶，連帶著對下一節(jié)課所講的內(nèi)容也充滿了期待。

四、共享“幸福教育”

在情境教育的教學(xué)方法獲得成功之后，筆者對學(xué)校所提倡的“幸福教育”的理念也有了更深的理解。首先，學(xué)生幸福。采用了情境教育的方法后，課堂變得生動有趣了起來，學(xué)生不再厭惡上課，反而覺得上課是一件有趣的事，對上課充滿了期待。其次，教師幸福。教師可以教會學(xué)生，不用再為教學(xué)效果整天苦惱。筆者衷心地希望情境教育可以被更多的教師同事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，期望全國的學(xué)生都可以幸福學(xué)習(xí)，教師可以幸福教學(xué)。