模仿 積累 創(chuàng)新

余暉

摘要：本文作者有多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生提高習(xí)作技能方面，摸索出一些可操作的習(xí)作思路和方法，總結(jié)概括為從“積累”到“創(chuàng)新”、從“模仿”到“創(chuàng)新”、從“想象”到“創(chuàng)新”的習(xí)作訓(xùn)練方法。運(yùn)用此法，持之以恒、循序漸進(jìn)地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)孩子們的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，逐步形成相對(duì)成形的習(xí)作基本思路和方法，無疑具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：模仿?積累?創(chuàng)新?農(nóng)村小學(xué)?習(xí)作指導(dǎo)

一、從“積累”到“創(chuàng)新”

豐富的知識(shí)底蘊(yùn)是創(chuàng)新的源泉，“厚積”才能“薄發(fā)”。因此，讓學(xué)生從生活和閱讀中積累豐厚的習(xí)作素材，使學(xué)生的大腦不斷地沉淀學(xué)識(shí)，篩濾舊知，活化新知，從而奠定創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我深感農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作選材單調(diào)，語句干癟而缺乏新意。針對(duì)這種現(xiàn)象，我根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，有目的、有選擇地向?qū)W生推薦各種讀物供他們課外閱讀，指導(dǎo)他們背誦一些文質(zhì)優(yōu)美的文章，鼓勵(lì)他們搜集農(nóng)村諺語、傳奇故事、歇后語等，經(jīng)常開展鄉(xiāng)土文化賞析班會(huì)。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“隔日一練”的小練筆活動(dòng)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中汲取營養(yǎng)，積累素材，培養(yǎng)學(xué)生多看、多聽、多想、多問的習(xí)慣，教給他們留心觀察生活的方法，著眼于身邊的人和事，及時(shí)練筆，以彌補(bǔ)課堂作文的不足，用日記的形式記錄下自己的所見、所聞、所做、所思，不限篇幅，貴在真實(shí)感人。

創(chuàng)新作文要求學(xué)生在習(xí)作中傾訴自己的真實(shí)情感，講真實(shí)的話語?！拔恼虏皇菬o情物，作文最是多情人”。我一貫鼓勵(lì)學(xué)生把習(xí)作和做人結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生說真話，在習(xí)作中表達(dá)自己最真切的感受。長時(shí)間堅(jiān)持下來，學(xué)生收獲頗豐。有位學(xué)生在習(xí)作中這樣傾訴：“昨天，我的爺爺去世了，陰暗潮濕的草棚里，再也看不到爺爺那張蒼老的面孔了，再也聽不到爺爺那悲哀的嘆息了，也再聽不到媽媽那沒完沒了的詛咒了……媽媽當(dāng)著眾人的面跪在棺材旁哭喊著‘爸爸?？蔂敔敾钪鴷r(shí)，何曾聽到媽媽喊過一聲‘爸爸。我真的弄不懂父母這樣做的原因，爺爺生前沒有得到的，死后竟都得到了。聽著遠(yuǎn)方親戚贊嘆媽媽的孝順，我的心在流淚，在滴血……”習(xí)作，固然要遣詞造句，但布局謀劃感則在于平時(shí)積累真切的經(jīng)驗(yàn)。這位學(xué)生正因?yàn)槠綍r(shí)細(xì)致入微地觀察生活，善于深層次思考所看到的現(xiàn)象，并能把自己真實(shí)的思想感情滲入文章的字里行間，所以才能寫出如此真實(shí)感人的習(xí)作。教師課上點(diǎn)評(píng)、表揚(yáng)，讓學(xué)生明白：習(xí)作構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，下筆要情真意切，這就是創(chuàng)新。

由于每個(gè)學(xué)生生活的環(huán)境、觀察的角度、思想的深度不同，因此小練筆的內(nèi)容各具特色，豐富多彩。我也常常為學(xué)生新奇的構(gòu)思和真情的流露感動(dòng)著、喜悅著。經(jīng)過日積月累，學(xué)生手中的日記本就成了百科書。打開它，各種寫作素材信手拈來，徹底改變了以往學(xué)生寫作時(shí)搜腸刮肚、臨時(shí)拼湊、千篇一律的尷尬局面，從而使學(xué)生習(xí)作的自主能力得以提高，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

二、從“模仿”到“創(chuàng)新”

興趣對(duì)一個(gè)人掌握某種知識(shí)或技能起著至關(guān)重要的作用，特別是對(duì)剛剛接觸習(xí)作的少年兒童來說，如何激發(fā)起他們習(xí)作的欲望，是引導(dǎo)他們“入門”的關(guān)鍵一步。著名作家茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！睆摹把姥缹W(xué)語”到“蹣跚學(xué)步”，模仿是少年兒童思維的一大顯著特征。所謂“模仿”，就是學(xué)生依據(jù)老師提供的范文臨摹、仿作、借鑒，絕非生搬硬套，更非抄襲。大家肯定有這樣的體會(huì)：在以前的語文課本中有一篇課文《小木船》，當(dāng)學(xué)生學(xué)完這一課寫作《我和**》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)都是：睹物思人—友誼形成—友情破裂—重歸于好。只有極少數(shù)學(xué)生的思路不同，可見模仿是小學(xué)生生理和心理的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)通過學(xué)習(xí)范文寫文章，是中低年級(jí)習(xí)作教學(xué)行之有效的途徑，應(yīng)該允許學(xué)生有一個(gè)模仿的過程，這是他們習(xí)作的第一步?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：習(xí)作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。所以教師選取模仿的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生易于理解、易于模仿并且愿意模仿，在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中獲得樂趣。比如很多學(xué)生都知道《小貓釣魚》《狼和小羊》的故事，針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事、愛幻想的特點(diǎn)，我在課堂上開展模仿課文續(xù)編故事比賽，告訴學(xué)生想象作文要學(xué)會(huì)“折騰”。學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出濃厚的興趣，發(fā)言踴躍，每個(gè)學(xué)生都在原有故事基礎(chǔ)上說出自己的獨(dú)到構(gòu)思，創(chuàng)造出不同的人物，所以原有的故事內(nèi)容更加豐富多彩。在此基礎(chǔ)上，我因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生找出這兩篇課文的敘述方法，要求他們按照這種方法把剛才所說的寫下來，題目自擬。因?yàn)橛辛藘?nèi)容，有了習(xí)作方法，更有了習(xí)作的興趣和創(chuàng)新的欲望，加上老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，所以學(xué)生感到有章可循，有話可說，使每個(gè)學(xué)生都找到了自己最佳的寫作角度，進(jìn)而“創(chuàng)新”出屬于自己的作品。

當(dāng)然，由“模仿”到“創(chuàng)新”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。有了扎實(shí)的“模仿”基礎(chǔ)，才能不斷地走向“創(chuàng)新”。也只有以“創(chuàng)新”為目的的“模仿”，才能真正達(dá)到不斷提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。

三、從“想象”到“創(chuàng)新”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。有想象才會(huì)有創(chuàng)造，無論是創(chuàng)造性想象還是再造性想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都是非常重要的。習(xí)作教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)此，我在習(xí)作教學(xué)過程中，特別增設(shè)以“想象習(xí)作”為主題的系列訓(xùn)練：看、思、說、寫，求新、求異、求變。例如，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一堂表演、開展想象、續(xù)寫片段的習(xí)作活動(dòng)課。內(nèi)容：一個(gè)學(xué)生放學(xué)之后，高高興興回到家，一打開門，被眼前的情境驚呆了。讓學(xué)生想象，家中發(fā)生了什么事，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間。我在課堂上采用小組討論的形式，讓大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在學(xué)生動(dòng)手練筆時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的情況，分別提出要求，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)明確的目標(biāo)，真正體現(xiàn)習(xí)作“主體參與，分層指導(dǎo)，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)”和“以人為本”的思想。習(xí)作只給了一個(gè)開頭，限制比較少，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)和想象能力，一改以往以教師“說”為主的指導(dǎo)課為以學(xué)生“說”為主的創(chuàng)作思維展示課。

新課程要求學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，允許有差異的發(fā)展。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的獨(dú)到之處，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和創(chuàng)新，老師也要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生能起到積極的推動(dòng)作用。我班有個(gè)學(xué)生，對(duì)習(xí)作不感興趣，作文處于后進(jìn)狀態(tài)。有一次，我要求學(xué)生描寫一種植物，題目自擬，他就寫了《小草》。雖然文章的篇幅不長，安排順序也不夠妥帖，但他的有些語句寫得很有新意：“風(fēng)雨過后，我站在田埂上，望著那些東倒西歪的小草發(fā)呆。突然，我看到那些小草動(dòng)了一下，又動(dòng)了一下，慢慢地挺直了腰，雖然臉上還帶著淚珠，但它們?nèi)匀活B強(qiáng)地站了起來?！痹谶@段話中，小作者運(yùn)用了擬人的修辭方法，加上自己的想象，用獨(dú)特的視角寫出了柔弱的小草頑強(qiáng)不屈的精神，這就是創(chuàng)新。我很驚喜，在班里習(xí)作講評(píng)時(shí)，特地把這位學(xué)生的這一段話挑出來朗讀、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，這時(shí)我分明看到他的眼睛里閃耀著異樣的光芒。

在課改日益深入的今天，我們的作文教學(xué)在指導(dǎo)習(xí)作共性的基礎(chǔ)上，更要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因?yàn)榱?xí)作畢竟是個(gè)人思想感情的表達(dá)，必然要體現(xiàn)個(gè)性特色與創(chuàng)新意識(shí)。有的學(xué)生的習(xí)作情感雖然不是很豐富，但有個(gè)人獨(dú)特的感受;有的選材不夠新穎，但有自己的眼光;有的分段表達(dá)不盡合理，但有些文句很有新意。作為教師，我們要在平時(shí)的教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，積極鼓勵(lì)。只有這樣，才能在習(xí)作教學(xué)中真正落實(shí)創(chuàng)新教育。