以積極德育策略引領(lǐng)農(nóng)村初中學(xué)生成長

周峰

摘要：積極德育策略是德育工作中的一項重要策略，在農(nóng)村初中德育管理中運用積極德育策略，有利于初中學(xué)生培養(yǎng)良好的品格，激發(fā)內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃?，形成陽光的性格，將真善美的種子種在自己道德的土壤中。

關(guān)鍵詞：積極德育?農(nóng)村初中?健康成長

一、引言

積極心理學(xué)教育模式認為：德育工作中，教師和學(xué)生一樣都是成長的、發(fā)展的個體，不再是教育者與被教育者的關(guān)系，教師不僅要以積極的態(tài)度看待發(fā)展中的學(xué)生，重視學(xué)生自我成長的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，還要善于培養(yǎng)自己的積極心理，關(guān)注自身的健康成長;教師還應(yīng)多使用平等的、積極的詞匯，如尊重、分享、快樂、體驗等，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃堋⒎e極心理學(xué)運用于農(nóng)村初中道德教育系列活動中，對于提升農(nóng)村初中德育工作質(zhì)量，發(fā)展農(nóng)村初中學(xué)生的優(yōu)良品格，具有重要的促進作用。

二、積極德育的內(nèi)涵

立德樹人是義務(wù)教育階段學(xué)校教育的核心指導(dǎo)思想，積極德育是立德樹人指導(dǎo)思想在學(xué)校德育工作中的具體體現(xiàn)。建立在積極心理學(xué)和德育研究基礎(chǔ)之上的積極德育，既是對德育理論的一次重大突破，又是德育實踐過程中的一次重大創(chuàng)新。具體而言，積極德育就是學(xué)校德育管理者或班主任以學(xué)生的積極主動發(fā)展為目標(biāo)，以積極干預(yù)為手段，將學(xué)校的德育內(nèi)容、過程和活動與學(xué)生的積極發(fā)展、健康成長有機結(jié)合起來，使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。在農(nóng)村初中德育工作中，運用積極德育策略開展德育工作，能激發(fā)學(xué)生的生活愿景和學(xué)習(xí)欲望，通過教師的積極引導(dǎo)，促使其將真善美的種子播種在自己道德的土壤里。

三、積極德育策略在農(nóng)村初中班集體中的運用

在我國，隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快和經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村初中德育工作的矛盾尤其突出。很多學(xué)生是外來務(wù)工人員子女，有的學(xué)校外籍學(xué)生已占到本校學(xué)生相當(dāng)?shù)谋壤?。農(nóng)村學(xué)生總體上思想淳樸，但其中有思想、行為等偏差的學(xué)生也比以往明顯增多。學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，尤其是自我管理能力低下，這對學(xué)校的全面育人工作提出了一定的挑戰(zhàn)。

（一）以積極心理學(xué)效應(yīng)育人

1.階梯效應(yīng)

學(xué)生剛上初中，班級創(chuàng)建不久，為在短時間內(nèi)取得班級管理效率的最大化，我們通常采用立班規(guī)、定班紀等方式來組織班級管理，盡管效果明顯，但我發(fā)現(xiàn)，班規(guī)也有其弊端。比如依然有個別學(xué)生對班規(guī)不敏感，有的在班規(guī)管理中要“小花招”、打“擦邊球”，還有的在班規(guī)管理之后表現(xiàn)竟然不如從前。經(jīng)長期觀察，我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對班規(guī)的約束曾經(jīng)“懷恨在心”，所以至今“心有余悸”;有些學(xué)生認為班規(guī)太多束縛了成長;還有些學(xué)生雖遵守班規(guī)，但并非心甘情愿。我便結(jié)合學(xué)生實際，給學(xué)生在執(zhí)行班規(guī)時一個選擇的機會、一個彈性的空間和一個超越的機會。一個選擇的機會就是對學(xué)生在特殊情況下進行特殊處理，比如遲到可以酌情允許，因為生命安全超過一切;一個彈性的空間意味著學(xué)生可以分步達到班規(guī)要求，階梯狀地完成班規(guī)愿景，而不是一步到位，體現(xiàn)個體差異和人文關(guān)懷;一個超越的機會意味著學(xué)生不能僅僅守住班規(guī)底線，還要始終以最佳的尺度作為自己的行動指南和學(xué)習(xí)目標(biāo)，“雖不能至，心向往之”。這些規(guī)定讓班規(guī)以階梯狀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在執(zhí)行班規(guī)時多了支架和臺階，有了自我路徑的選擇，體現(xiàn)了從“我被他管”的他律向“我要管我”的自律的完美轉(zhuǎn)變。

雷夫反復(fù)強調(diào)的“道德培養(yǎng)六階段”理論，即我不想惹麻煩—我想要獎賞—我想取悅某人—我要遵守規(guī)則—我能體貼別人—我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖，正是階梯效應(yīng)的體現(xiàn)。給學(xué)生一個支點，讓他們欣賞到自己成長和發(fā)展的軌跡，看到自己發(fā)展的“慢鏡頭”，從心里真正悅納一個正在積極向上成長的自我，這是一個人不斷前行的最大源動力。作為老師，我們要做的是，給每個學(xué)生不同的支點，讓他們都有能力或只要努力就有能力達到階段性目標(biāo)。

2.期望效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)表明，家長和老師的期望值往往能對學(xué)生的預(yù)期產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。人的一切都是抱著期望產(chǎn)生的，教育的目的就是讓人產(chǎn)生對未來的期望，從而成為一個積極的追夢者和建設(shè)者。開學(xué)初，我讓學(xué)生將學(xué)習(xí)期望值寫在明信片上，如期望能達到何種學(xué)習(xí)水平、期望以誰為學(xué)習(xí)標(biāo)桿、期望誰能幫助自己等，并制作精美邊框，貼在黑板兩邊的學(xué)生視線區(qū)里，作為對學(xué)生的一種無聲的期望和鞭策，“此時無聲勝有聲”，長期堅持，取得了良好的效果。

對于期望，我們不能僅僅“耳聞之”，還要“目視之”，才能最終“足踐之”。同樣地，農(nóng)村學(xué)生內(nèi)心也有期望，教師要用期望引起學(xué)生的共鳴。教師要讓自己的殷切期望成為學(xué)生讀書、做人、成長的座右銘。這一切，都在潛移默化中內(nèi)化為學(xué)生積極向上的動能。

不斷前行的勇氣，克服困難的決心，一顆向上的心，這一切都需要期望保駕護航。威廉·詹姆斯說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！敝挥袘阎處煹钠谕下?，農(nóng)村初中生內(nèi)心的自信、自尊才能張翅揚帆，并沿著期望的地平線“漸行漸近”。

（二）以學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?jié)撃艹扇?/p>

1.激發(fā)自我“正能量”

學(xué)生林××家在農(nóng)村，初一時差點輟學(xué)。他是我們班的一個特殊學(xué)生，腿腳有些許殘疾。雖然如此，他在其他方面表現(xiàn)卻異常突出，且對自我要求嚴格，是個完美主義者，很在意別人對他的評價。有一次，巨大的壓力讓他在某次模擬考試中發(fā)揮失常。他找到我時，已身心疲憊。我沒多說，只給他講了一個故事：兩只青蛙掉到井里，不停地往上跳。站在井邊的人不停地說話。一只青蛙以為人們在不停地諷刺他，便泄氣不跳而死。而另一只青蛙以為那個人在不停地鼓勵她，于是使勁地往外跳，而最終跳了出來。聽完故事，他使勁地點了點頭。臨走時，他綻開了久違的笑容，小跳著離開了，而我也是第一次發(fā)現(xiàn)他的腿腳竟然也可以跳著行走，而且比以往更有力量。

其實，他人怎么說、說了什么不重要，重要的是自己如何樹立信心，如何積極面對、拯救當(dāng)下的自我。在此目的驅(qū)動下，最重要的是充分調(diào)動本我的積極力量，不讓外界的消極因素干擾了自我內(nèi)在力量的發(fā)揮。即便遇到困難，也要化難為易，“化利空為利好”，化困境為力量，將所有的困難變成自己突圍的墊腳石。農(nóng)村初中有些學(xué)生家境較為貧寒，曾經(jīng)歷過些許挫折，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)適、自我激勵，將各種外界因素轉(zhuǎn)化為自我的積極力量，這樣，學(xué)生才能成為樂觀、向上之人。內(nèi)心足夠強大，才能看到成功的希望，才能擁有積極的人生。當(dāng)然，作為農(nóng)村初中的德育管理者，我們更要經(jīng)常鼓勵，時常贊賞，不斷表揚，切忌歧視和奚落，做挖掘初中生積極能量的重要他人。

2.借力成長“報喜單”

初二實踐活動正式開始，軍訓(xùn)是實踐活動的必備內(nèi)容，學(xué)生一下子從“小皇帝”生活過渡到軍營生活，不適、陣痛偶爾發(fā)生。如何讓軍訓(xùn)既收到鍛煉效果，又能讓學(xué)生享受、體會軍營生活的快樂呢？我便以網(wǎng)絡(luò)為紐帶，每天給學(xué)生記下點點滴滴，或拍照，或錄微視頻，或錄音，并以“報喜單”的形式將這些記錄發(fā)給家長，為學(xué)生和家長架起了溝通的橋梁。學(xué)生的颯爽英姿、威武之身讓父母喜笑顏開，盡管這些“報喜單”只是學(xué)生軍營生活的普通截面，但它們給孩子的成長、家長的付出都注入了滿滿的正能量，而父母的贊嘆也給學(xué)生的軍營生活注入了濃濃的溫暖和力量。

“天生我材必有用”，從十月懷胎到一朝分娩，每個生命都來之不易，都是上帝的寵兒。作為教師，我們更應(yīng)做海邊細心漫步的“拾貝者”，在與學(xué)生的相處過程中，將一個個貝殼收藏起來，小心擦拭他們，耐心撫摸他們，尋繹他們的光澤，讓他們從自我的成長之路上發(fā)現(xiàn)重重“大禮包”，為積極人生沉淀出足夠的自信和力量。

四、結(jié)語

總之，在農(nóng)村初中德育工作中，教師要創(chuàng)新德育管理模式，運用積極德育策略，提升德育實效，把農(nóng)村學(xué)生內(nèi)在的潛能激發(fā)出來，做農(nóng)村學(xué)生成長的促進者、呵護者和守望者。

參考文獻：

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