論繪本閱讀的有效拓展

曾燕

摘要：在小學(xué)繪本教學(xué)中，拓展遷移的目的是為了提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，即加強(qiáng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”基本功的訓(xùn)練;而有效的拓展遷移，能使學(xué)生將課堂學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為一種能力，或是增加一些課外的知識，打開學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 有效拓展遷移 ?策略

繪本閱讀的目的不在于閱讀一篇又一篇的繪本故事，而在于通過一定數(shù)量的語言、范例學(xué)習(xí)，獲得一種遷移能力。而有效的拓展遷移，能使學(xué)生將繪本故事中的知識轉(zhuǎn)化為能力，或是增加一些相關(guān)的閱讀，打開學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

一、觀察的拓展遷移

在繪本里，圖畫不是文字的陪襯，而是繪本的生命?！洞笮l(wèi)不可以》、《母雞蘿絲去散步》、鼠小弟系列故事等經(jīng)典的繪本，全書的文字都寥寥無幾，但是卻能讓孩子在閱讀時(shí)興致盎然。這些繪圖，是孩子們樂于接受和喜愛的，引導(dǎo)孩子們有順序地觀察畫面，或者抓住細(xì)節(jié)觀察理解故事情節(jié)，了解人物心理活動和情感，對孩子們來說，不僅僅可以更好的閱讀理解繪本故事，更能培養(yǎng)孩子們的觀察能力。比如：在剛接觸繪本時(shí)，教師帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)觀察封面，從上到下觀察，有重點(diǎn)地觀察，然后孩子們在自己閱讀繪本時(shí)，也學(xué)著老師有模有樣地講解封面，孩子們在潛移默化中學(xué)會了閱讀封面。

其次是有重點(diǎn)地觀察，由此更深入地解讀繪本內(nèi)容，體會人物情感與心理活動。在繪本故事中，人物的表情與動作，不僅是情節(jié)與內(nèi)容的體現(xiàn)，更能表現(xiàn)出人物的情感和心理活動。孩子們在觀察繪本圖畫中習(xí)得的觀察方法，也同樣體現(xiàn)在看圖寫話中，并能把文章寫得更為生動。

二、“聽、說”拓展遷移

繪本教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是繪本解讀，很多優(yōu)秀的繪本故事不僅圖文兼美，其中蘊(yùn)藏著很多優(yōu)美的語句，以反復(fù)的形式在繪本中出現(xiàn)，讓孩子在潛移默化中學(xué)習(xí)積累了語言。教師在繪本閱讀中，讓孩子在讀了之后，學(xué)著編一編，說一說，有的是續(xù)編故事，有的改編結(jié)尾，有的可以讓孩子談自己的感受與看法等等?！短蛹倚⊥谩肥且槐镜湫偷挠H子閱讀繪本，通過兔媽媽和小兔的多次對話，讓孩子感受到媽媽的愛無處不在。不少孩子和家長在我在繪聲電臺講完這個(gè)故事后，開始續(xù)編故事：

“我要變成小馬，跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”

“那我就是無邊無際的大草原，任你自由奔跑?！?/p>

“如果你是大草原，我就變成小鳥，飛走了”

“如果你變成小鳥飛走了，我就變成樹，等你飛累了回家”

……

孩子們在仔細(xì)聽、大膽想的基礎(chǔ)上，不斷與大人對話，不僅聽說能力得到提升與鍛煉，還在有趣的故事對話中進(jìn)一步增進(jìn)了親子關(guān)系。

在聽完《我爸爸》后，孩子們把觀察的目光投射在自己的爸爸身上，發(fā)現(xiàn)爸爸身上的溫暖和陽光，發(fā)現(xiàn)爸爸身上的特點(diǎn)與閃光點(diǎn)，：“我的爸爸是一匹強(qiáng)壯的斑馬，他總穿著一件斑馬花紋的睡衣。”“我的爸爸是個(gè)大力士巨人，可以提起任何東西?！薄髌方o孩子們提供了一個(gè)體會的過程，更給孩子們提供了一個(gè)觀察和創(chuàng)作的過程。

三、“讀”的拓展遷移

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！敝挥性诖罅康拈喿x基礎(chǔ)之上，孩子們才能把語言內(nèi)化，深化于心。聽完一篇篇故事性很強(qiáng)的繪本故事，我會組織孩子們把經(jīng)典的部分進(jìn)行分角色朗讀，讓孩子們在聲情并茂的朗讀中感悟語言的魅力，不少孩子還能在生活中運(yùn)用到繪本故事中的經(jīng)典語句來表達(dá)。

另外，我還會在繪本閱讀后發(fā)起推薦好書活動，推薦的書目大多都是主題相關(guān)或者同一個(gè)作家的繪本作品。比如聽完《想吃蘋果的鼠小弟》，老師給孩子們推薦了鼠小弟的系列故事，聽了《菲菲生氣了》，推薦孩子們閱讀情緒類繪本故事《生氣湯》《糟糕，身上長條紋了》、《我的情緒小怪獸》等，在故事中讓孩子們認(rèn)識情緒，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒。

四、“寫”的拓展遷移

繪本故事中很多都是一些極好的范文，在立意、題材、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范，因此，在聽完一個(gè)繪本故事后，及時(shí)有效地組織學(xué)生進(jìn)行一些小練筆，能增強(qiáng)學(xué)生駕馭語言文字的能力。剛開始可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫的小練筆，隨著年級的升高，就可以組織學(xué)生對繪本進(jìn)行改寫和續(xù)寫。

筆者曾有幸觀摩學(xué)習(xí)何捷老師執(zhí)教的《我家是個(gè)動物園》，何老師將寫作課與繪本相結(jié)合，從祥泰圖，簡明扼要地拎出祥泰自我介紹的文字，并且是從三方面介紹自己的。隨后，進(jìn)行了課堂的第一次小練筆。何捷老師從呈現(xiàn)繪本圖片，再引讀繪本內(nèi)容，最后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際寫話，在輕松自如的氛圍中，孩子們完成了對家人的介紹，妙趣橫生，水到渠成。這樣的讀寫結(jié)合，真正讀出了情感，寫出了心聲，精哉妙哉！

當(dāng)然，繪本閱讀的拓展活動設(shè)計(jì)不能脫離文本，更要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，低年級孩子更適合天真的閱讀與創(chuàng)作，中高年級可以做修辭、文化的閱讀與拓展。不同學(xué)段的學(xué)生，繪本的拓展活動側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，在形式上也鼓勵(lì)多樣化。低年級可以是模仿畫，創(chuàng)意畫，可以是復(fù)述、續(xù)編、表演故事，中高年級可以仿寫、改寫甚至創(chuàng)作，頭腦風(fēng)暴。在閱讀時(shí)，我們要善于抓住繪本故事中可持續(xù)發(fā)展的拓展延伸點(diǎn)，引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的知識或生活體驗(yàn)，展開想象，創(chuàng)造性地去拓展文本。這不但可以促進(jìn)思維能力的提升，還能使語言表達(dá)能力得到發(fā)展。

總之，繪本閱讀的拓展遷移并不是漫無目的地?zé)o限擴(kuò)展，而是給予學(xué)生一個(gè)典范、一把開啟智慧之門的鑰匙。拓展活動的目的是為了讓學(xué)生更好地理解和正確運(yùn)用祖國語言文字，作為小學(xué)語文教師，我們只有努力去思考去探索，才能讓學(xué)生在繪本閱讀中不斷提高語文素養(yǎng)。