五彩寫繪，讀寫同行

劉雪娟

繪本，英文稱“picture ?book”，日本稱“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。我們稱之為“圖畫書”。它是由圖畫和文字共同來敘述故事的，圖畫和文字呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的關(guān)系，缺一不可。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，圖文合奏。如同戴維·劉易斯在《閱讀當(dāng)代圖畫書：圖繪文本》一書的導(dǎo)論中所歸納的一樣：長久以來，對于繪本這種形式的基本特征取得了一個廣泛的共識，就是它結(jié)合了兩種不同的表現(xiàn)模式——圖畫與文字——成為一個復(fù)合的文本。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫作教學(xué)的建議是：“教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。減少學(xué)生對寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)?！比绾巫尯⒆訉懽鞲信d趣，并在寫作中放飛自由的想象，把心中所想所感用屬于自己的語言表達(dá)出來？創(chuàng)新繪本教學(xué)不失為一種有益的嘗試，它可以是小學(xué)作文內(nèi)容的有益補(bǔ)充。

一、相得益彰——繪本功能的深度開發(fā)

（一）激發(fā)寫話興趣，以趣引路

兒童對繪本有著出自本能、發(fā)自內(nèi)心的喜歡。那些鮮艷的畫面、詼諧的話語、有趣的形象，無不沖擊著孩子們的視覺，直抵他們的心靈。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本語言簡練靈動，字里行間流露出兒童所特有的那一份純與真;畫面精美，色彩明麗，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶;人物動作詼諧有趣，個性張揚(yáng)，推動著精彩的故事情節(jié)，吸引著孩子們的注意力……對于孩子們來說，繪本是富有魅力的，他們深深地沉醉其中。不僅如此，繪本在吸引孩子閱讀的同時，也激發(fā)了他們表達(dá)的欲望：繪本畫面之間的跳躍給故事留下了許多空白，孩子們想填充它;繪本生動的故事情節(jié)，引發(fā)孩子創(chuàng)編新故事的激情;繪本因其兒童性，會自然引發(fā)孩子的閱讀感悟，他們不吐不快……

（二）充實寫話內(nèi)容，有米之炊

低年級學(xué)生往往因無話可說、無事可寫、無情可表而無從下筆。這不僅因為該學(xué)段的學(xué)生尚未學(xué)會選擇習(xí)作素材，更因為他們還不會細(xì)致地觀察真實的生活世界，也不會像成人那樣冷靜地審視事物。他們主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。

（三）豐富繪本功能，讀寫互動

當(dāng)繪本走入語文課堂時，大多數(shù)老師對它的認(rèn)識，還停留在“閱讀”階段，認(rèn)為這只是適合孩子閱讀的書籍。其實不然，繪本的功能遠(yuǎn)不止閱讀。它是一座有待開發(fā)的“寶藏”，蘊(yùn)藏著豐富的營養(yǎng)元素。不論是圖還是文，都有著豐富的內(nèi)涵。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！辈粌H如此，繪本文字的排列，潛在的節(jié)奏、細(xì)節(jié)、留白、閱讀的方向等都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)玩味。其中到處包含著“寫”的元素。如果教師能充分利用繪本“寫”的元素，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫話訓(xùn)練，使閱讀和寫話互為表里，既鍛煉了學(xué)生的寫話能力，又豐富了繪本的功能，可謂一舉兩得。

二、曲徑通幽——繪本寫話訓(xùn)練形式的開掘

當(dāng)繪本和寫話親密接觸后，一系列的“化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生了，寫話教學(xué)的新途徑被開辟出來，提高學(xué)生寫話能力的新增長點(diǎn)也被找到。如何讓繪本寫話發(fā)揮它的神奇魔力，架起孩子們的寫話長梯？筆者通過實踐總結(jié)出以下幾種可行的訓(xùn)練形式。

（一）畫寫繪本——學(xué)會觀察

秦牧曾經(jīng)說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫。”由此可見，畫的創(chuàng)作和文的寫作本來就是共通的。而繪本是文學(xué)與繪畫的完美融合，教師可以借鑒繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙孩子的寫話。老師可以讓孩子們模仿繪本的樣子，會寫的字就用字寫，不會寫的字或意思用圖畫來表示。在輕松有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。這樣不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點(diǎn)，滿足了他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達(dá)的難度，更快地促進(jìn)低年級孩子口頭和書面語言的發(fā)展。

（二）仿寫繪本——展開想象

汪潮教授在《中國語文讀寫結(jié)合研究》一文中指出，由讀到寫是一個復(fù)雜的過程。讀，有現(xiàn)成的文章;寫，卻是從無到有，靠自己組織文章。怎樣簡化復(fù)雜的過程，降低難度，使初學(xué)者易學(xué)樂學(xué)呢？仿寫無疑是最基本的方式了。繪本的語言往往非常簡練，但是卻蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律，是孩子們仿寫的好材料。教學(xué)由扶到放，激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，降低了寫話難度，使學(xué)生樂于提筆。

（三）補(bǔ)寫繪本——豐富情感

1.給圖畫補(bǔ)白

圖畫是繪本的重要組成部分。繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動的圖畫，能引領(lǐng)孩子們走進(jìn)故事情境，蘊(yùn)含了文字無法表達(dá)的語意，這就是繪本圖畫的空白。這種“空白”給孩子們預(yù)留了想象的空間，可以引發(fā)孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在繪本寫話中，如果我們引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，展開想象，給畫面補(bǔ)白，可能會收獲別樣的精彩。

2.給文本補(bǔ)白

繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給孩子留下了無盡的想象空間。給文本補(bǔ)白就是讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡意濃處進(jìn)行擴(kuò)充和豐滿。

（四）改寫繪本——自由表達(dá)

孩子的好奇心總是非常強(qiáng)的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。塞繆爾·約翰遜曾說：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。繪本故事有一個突出的特點(diǎn)，就是“意料之外，情理之中”。教師在引導(dǎo)孩子閱讀繪本時，故意隱去故事的某個部分（或起因、或經(jīng)過、或關(guān)鍵處、或高潮、或結(jié)局），引導(dǎo)孩子猜想各種可能性。孩子們興致高漲，樂此不疲。每個孩子都希望自己能猜中繪本的描述，他們拼想象、搏表達(dá)，寫話熱情和表達(dá)智慧競相綻放。

（五）續(xù)寫繪本——馳騁思維

繪本往往篇幅較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。

孩子的生活應(yīng)該是豐富多彩的，寫話教學(xué)也應(yīng)該生動活潑、新鮮有趣?！拔宀蕦懤L，讀寫同行”繪本是訓(xùn)練低段學(xué)生寫話的極佳載體，教師應(yīng)利用繪本為孩子創(chuàng)設(shè)選擇和嘗試的空間，幫助他們插上想象的翅膀，讓他們在廣闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑，盡抒童真、童趣、童樂，讓他們踏著“繪本寫話”這座堅實的階梯走進(jìn)更廣闊的習(xí)作殿堂里！