借助課本劇 助力英語教學(xué)

胡春婷

【摘 要】 英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生探究英語知識的興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)英語自信心，并養(yǎng)成良好的合作精神與自主學(xué)習(xí)能力，為綜合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。課本劇即將教材語言改編為話劇形式，之后讓學(xué)生演繹，促使學(xué)生在表演中掌握語言技能，提高日常英語交際水平和英語教學(xué)質(zhì)量。對此，本文從多方面分析在英語教學(xué)中應(yīng)用課本劇策略，望給予廣大教師的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語? 課本劇? 教學(xué)策略

英語是外語，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時不可避免會產(chǎn)生跟多困難，再加上教師采取的教學(xué)方式較為單一枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低，影響英語教學(xué)效率。目前英語學(xué)習(xí)已不單單集中于閱讀和寫作，而是傾向于雙邊或多元化信息交流與反饋，促使參與者在此過程提升語言能力。小學(xué)生年齡小，身心處于發(fā)展中，在學(xué)習(xí)中喜歡參與情境感和故事性強烈的實踐活動，課本劇能滿足上述學(xué)習(xí)興趣，因而在英語教學(xué)中應(yīng)用課本劇能將表演與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，增強語感與英語學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)學(xué)生表演興趣，借課本劇助力英語教學(xué)

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可小覷的作用，如果興趣不足，那么就缺少參與學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動力，自然會影響課堂教學(xué)效果。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時花費大量精力卻沒有得到預(yù)期效果，教師同樣如此。很多教師采取的教學(xué)方式多為閱讀、寫作、背誦記憶等方式，以致于學(xué)生從小學(xué)開始接觸英語，一直升入大學(xué)都缺乏較好的語言表達能力。小學(xué)生和中學(xué)生相比更喜歡參與各種新奇有趣的活動，正因他們具備較強的好奇心與競爭欲望，喜歡模仿有趣事物。課本劇的出現(xiàn)無疑為學(xué)生展示自我提供一個最佳平臺，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時充分鍛煉口語交際能力。英語課本劇表演能讓學(xué)生展現(xiàn)自身所學(xué)內(nèi)容，最重要的是在此過程中能充分理解課本劇人物性格，切實表達課文內(nèi)容，有效調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生英語能力，為實現(xiàn)全面發(fā)展做好鋪墊。

當(dāng)前，大部分小學(xué)生都覺得英語學(xué)習(xí)難度很大，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至十分抗拒和厭煩英語學(xué)科。小學(xué)英語教師應(yīng)充分考慮教學(xué)現(xiàn)狀，從小學(xué)時期就善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)英語課本劇內(nèi)容生動有趣，符合小學(xué)生性格特征與學(xué)習(xí)心理，更能鍛煉學(xué)生語言表達能力，提高英語交際水平。以Module 1 Getting to know each other為例，該章節(jié)在于認(rèn)識自己和了解他人。教師可開展Proggy？蒺s New Job的課本劇表演，讓學(xué)生在劇本表演中根據(jù)自身特長樹立合適的職業(yè)理想。教師在具體教學(xué)中可以先為學(xué)生示范引導(dǎo)，之后充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力擴編故事，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動創(chuàng)新，積極發(fā)表自身對文本內(nèi)容的理解，形成良好的創(chuàng)造性思維。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)活動，借課本劇助力英語教學(xué)

英語課本劇表演單憑個人是無法完成的，需要借助團隊合作力量，所以在英語課本劇表演中十分體現(xiàn)團隊合作重要性。教師可結(jié)合學(xué)生實際情況為其選取合作小組，小組成員相互合作創(chuàng)作課本劇表演內(nèi)容，并共同排練和演出呈現(xiàn)課本劇。學(xué)生在課本劇表演中學(xué)會與其他學(xué)生相互合作與學(xué)習(xí)，共同分析和解決問題，最重要的是能深刻理解課本內(nèi)容。對此，學(xué)生在排練和表演課本劇時應(yīng)始終堅持“明確分工，自主合作”原則，再經(jīng)教師指導(dǎo)后更好地發(fā)揮自身能力。

同時，學(xué)生在整個課本劇表演中應(yīng)相互合作，積極思考和討論劇本，每個學(xué)生負(fù)責(zé)不同任務(wù)，完成表演后相互評價，健全完善課本劇表演。由此一來每個學(xué)生均能發(fā)揮自身優(yōu)勢，尤其具備表演天賦且喜歡表演的學(xué)生可擔(dān)當(dāng)課本劇演員，而在美術(shù)和繪畫方面有天賦或能力的學(xué)生可負(fù)責(zé)裝飾、布景等工作，而寫作能力較好的學(xué)生可完善劇本，擅長樂器的學(xué)生可在表演中配樂，總而言之每個學(xué)生在課本劇表演中均有所展現(xiàn)，更能深刻理解課本劇內(nèi)容，提高英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、健全完善評價機制，借課本劇助力英語教學(xué)

雖然小學(xué)英語在教學(xué)中應(yīng)用課本劇有較多優(yōu)勢，但也存在一定弊端，即對學(xué)生綜合能力有著較高要求，學(xué)生不單單掌握基礎(chǔ)英語知識和技能，還要求學(xué)生具備勇敢、大方等品質(zhì)，能敢于站在其他學(xué)生面前展示自我。小學(xué)生年齡偏小，語言能力處于發(fā)展中，因而在口語表達方面相對薄弱，尤其學(xué)生英語基礎(chǔ)能力也較差，再加上受緊張、害羞、膽怯等心理素質(zhì)影響而羞于在全體學(xué)生面前展示。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)健全完善評價機制，全面調(diào)動學(xué)生參與課本劇學(xué)習(xí)積極性和主動性。

例如在課本劇表演中可將學(xué)生分為若干小組，每個小組控制在4～5人，在課本劇表演活動后可及時評價每個小組語調(diào)、語音、流利程度、面部表情、表演動作以及在表演中是否有即興發(fā)揮等，根據(jù)評價情況為學(xué)生打分，獲得分?jǐn)?shù)最高的小組可取得勝利。英語教師運用上述評價方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識到小組成員為一個團隊，個人榮譽與團隊整體榮譽掛鉤，進而積極參與到課本劇表演當(dāng)中，增強團隊合作精神。

小學(xué)英語教師應(yīng)用課本劇時能較好地讓學(xué)生感受和體驗英語學(xué)科以及語言知識特有的樂趣與魅力，全面增強學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，最重要能強化學(xué)生英語語感，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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