培養(yǎng)學(xué)生初中化學(xué)微粒觀的教學(xué)研究

鄭烏最

【摘 要】 初中化學(xué)微粒觀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到微粒觀的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，了解現(xiàn)階段微粒觀教學(xué)的現(xiàn)狀，從而制定相應(yīng)的策略，促進(jìn)學(xué)生微觀的形成，提升初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)? 微粒觀? 教學(xué)研究

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的初期，而微粒觀的建立是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基石，也是學(xué)生認(rèn)知化學(xué)的重要方式，促進(jìn)學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。但是在實(shí)際的化學(xué)微粒觀教學(xué)中，部分化學(xué)教師并不注重構(gòu)建化學(xué)微粒觀與學(xué)生認(rèn)知之間的聯(lián)系，造成學(xué)生對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感。為了解決上述情況，初中化學(xué)教師深入研究微粒觀的內(nèi)容，并從整體的角度思考構(gòu)建微粒觀、教學(xué)方法與學(xué)生認(rèn)知之間的連接方式，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握微粒觀念，提升學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生微粒觀的實(shí)際內(nèi)涵

（一）微粒觀的概述

初中微粒觀的主要內(nèi)容包括以下兩點(diǎn)：其一，物質(zhì)主要由分子、原子以及離子構(gòu)成。比如常見氣體、水是由分子構(gòu)成，金屬是直接由原子構(gòu)成，NaCl是由鈉離子和氯離子構(gòu)成。其二，構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間有間隙，且在不停地運(yùn)動(dòng)。溫度升高，微粒運(yùn)動(dòng)速度加快，微粒間間隙變大。

（二）微粒觀與初中化學(xué)的融合性

在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，關(guān)于微粒觀的授課主要包括以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，關(guān)于微粒的認(rèn)知。在上文中提到，微粒是物質(zhì)構(gòu)成的單位之一。常見的構(gòu)成微粒的單位有分子、原子以及離子。但是，在生活中，這三種微粒是看不見、摸不著的，我們見到的并不是以上三種微粒，而是他們的聚合體。第二點(diǎn)，關(guān)于微粒的特點(diǎn)。微粒具有間隙，微粒之間的間隙為微粒之間的相互運(yùn)動(dòng)提供空間;部分微粒之間可以相互轉(zhuǎn)化，即原子在失去電子之后，可以變成帶點(diǎn)的離子。第三點(diǎn)，微粒具有在運(yùn)動(dòng)的過程中，出現(xiàn)物理變化和化學(xué)變化。物理變化是指微粒本身沒有發(fā)生改變，只是微粒間的空隙發(fā)生變化;化學(xué)變化有新物質(zhì)的產(chǎn)生以及舊物質(zhì)消亡的變化，所以，分子本身發(fā)生變化，產(chǎn)生了新的分子。

二、培養(yǎng)學(xué)生微粒觀的教學(xué)現(xiàn)狀

通過實(shí)際的的問卷調(diào)查，以及綜合參考相關(guān)的資料，包括對(duì)學(xué)生以及教師的采訪，我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的微粒教學(xué)過程中，存在以下問題：第一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)微粒觀現(xiàn)象的思考，停留在感性的認(rèn)知方面。第二點(diǎn)，部分學(xué)生缺乏從分子的角度，開展微粒觀分析的意識(shí)。第三點(diǎn)，部分教師在教學(xué)的過程中，缺乏融入微粒觀的意識(shí)。為此，本文從具體實(shí)踐的角度進(jìn)行探析。

三、以具體實(shí)例為切入口，促進(jìn)學(xué)生微粒觀的形成

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在運(yùn)用分子或是原子理念的角度，開展微粒觀的授課，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生只是從基本的學(xué)習(xí)中運(yùn)用分子或是原子解釋生活現(xiàn)象，或是進(jìn)行化合價(jià)的配比，但是并未運(yùn)用微觀視角，開展此部分內(nèi)容的授課。更多的原因在于學(xué)生只是運(yùn)用記憶，掌握此部分內(nèi)容，并未運(yùn)用對(duì)微粒觀的理解，進(jìn)行分析。為此，初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重引入微粒觀的概念，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用微粒觀的思維，分析相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生微粒觀的形成，提升他們對(duì)此的運(yùn)用能力。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用具體事例的方式，讓學(xué)生以微粒觀的視角，分析各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并真正地讓學(xué)生運(yùn)用微粒觀認(rèn)識(shí)化學(xué)，分析化學(xué)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行氧化汞的受熱分解實(shí)驗(yàn)，也可以開展水電解的實(shí)驗(yàn)，還可以進(jìn)行水蒸發(fā)的實(shí)驗(yàn)等等，真正讓學(xué)生在此過程中，運(yùn)用微粒觀的視角分析上述實(shí)驗(yàn)，并在此過程中掌握微粒觀的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生微粒觀的形成。在上述實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以適時(shí)地融入物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)兩種概念。在物理性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在物理變化的過程中，實(shí)驗(yàn)發(fā)生前的反應(yīng)微粒有哪些，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后產(chǎn)生的微粒有哪些？在化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后，分子的種類有何變化？它們是如何變化的，并在此過程中，讓學(xué)生運(yùn)用微粒觀的視角，并觀察實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)微粒的具體變化，促進(jìn)學(xué)生微粒觀的形成。通過運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式并結(jié)合教師的指導(dǎo)，教師真正讓學(xué)生從熟知的實(shí)驗(yàn)入手，真正了解微粒觀在實(shí)驗(yàn)中分子的變化過程，并真正豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視角，延展學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升初中化學(xué)微粒觀的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，除了運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)之外，教師可以運(yùn)用化學(xué)符號(hào)進(jìn)行滲透，真正以此作為搭建學(xué)生認(rèn)知與微粒觀之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生微粒觀的形成和運(yùn)用。在實(shí)際的微粒觀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，注重引入常見的初中化學(xué)教學(xué)模式，并學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在具有多樣性的情境教學(xué)中，掌握更多的關(guān)于微粒觀的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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