培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力策略探究

原苗苗

【摘 要】 隨著新課改的深入發(fā)展與完善，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，這就要求作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在今后的教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)提升自身的專業(yè)能力，以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展與提升?；诖?，本文將從“巧設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題”、“合作學(xué)習(xí)，探究問題”、“借助媒體，解決問題”三個方面進(jìn)行分析，談一談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力策略探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維能力? 情境? 合作? 媒體

據(jù)相關(guān)研究表明：就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，應(yīng)部分教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響與熏陶，在實(shí)際教學(xué)中過多的則是采用以學(xué)科為本、知識為本的傳統(tǒng)“灌輸式、說教式”教學(xué)方式為主，致使課堂教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣可謂是“消失殆盡”，更談上培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，如何有效改變上述不良現(xiàn)狀，已然已成為每個教師都應(yīng)深思的重要問題。

一、巧設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

所謂巧設(shè)情境是指教師在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的一種富有情緒色彩且趣味橫生的教學(xué)情境，如：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜聞常見的游戲情境，以讓學(xué)生在此情境中能夠切身感受和體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題所帶來的種種樂趣，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使其在自我欲望的驅(qū)使下逐漸形成一定的數(shù)學(xué)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢抓住小學(xué)生天生愛玩“游戲”的心理特征，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)出有效的游戲情境，進(jìn)而有效達(dá)到一種“玩中學(xué)、學(xué)中樂”的教學(xué)效果與目標(biāo)。但需要明確的一點(diǎn)是，教師在組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣的數(shù)學(xué)小游戲時，也要善于借助一些益智器具來輔助游戲過程，以最大限度地開發(fā)學(xué)生和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其在游戲過程中自主性地發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“長方體與正方體”這一課時，旨在充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題（長方體與正方體的特征），我會創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境展開教學(xué)，即：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會將課前精心準(zhǔn)備的積木玩具（益智器具）呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并以談話的方式向?qū)W生說出：“同學(xué)們，想必大家都玩過積木玩具吧！那么，你們能不能利用積木制作出長方體和正方體的模型呢？”以此來有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并引出本節(jié)課題;然后，我會再次提問學(xué)生：“長方體和正方體的特征是什么呢？”接著，我再有序組織學(xué)生利用積木玩具在課堂上進(jìn)行制作長方體與正方體模型，并以競賽游戲的方式展開，以通過該游戲引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)長方體與正方體的特征，并積極主動地說出自己的疑惑，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)幾何思維，使課堂教學(xué)變得更為高效且趣味橫生。

二、合作學(xué)習(xí)，探究問題

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)與探究，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其通過合作學(xué)習(xí)能夠更加深入地探究數(shù)學(xué)問題，并取得最大化、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)收益，進(jìn)而有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)法展開學(xué)習(xí)，如：在教學(xué)“圓”這一課時，要想從真正意義上促使學(xué)生探究出圓的特征，以及理解直徑和半徑的相互關(guān)系，一方面，教師要始終堅持“以生為本”的教學(xué)原則，并在此基礎(chǔ)上將全班學(xué)生進(jìn)行有效分組，以讓學(xué)生在合理的分組中都能夠“學(xué)有所成、學(xué)有所獲”。另一方面，教師也要積極鼓勵學(xué)生以合作探究的方式展開自主學(xué)習(xí)，并以朋友、引導(dǎo)者的身份參與其中，與學(xué)生共同展開學(xué)習(xí)與探究，如：在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中，我會有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考在畫圓的過程中圓規(guī)哪個部分不動？哪個部分動了？以及相應(yīng)的誰的位置沒變，誰的位置變了？并與學(xué)生共同展開探討（在此環(huán)節(jié)，我會適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解一些有關(guān)圓心、半徑、直徑的知識），以此來有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識能有個更為深刻的理解與掌握。

三、借助媒體，解決問題

隨著教育信息化改革的進(jìn)一步落實(shí)，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力中發(fā)揮著越來越重要的積極作用，其重要性不言而喻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于借助多媒體教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，如：在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一課時，為了能夠有效提高學(xué)生解決與分析問題能力，我會利用多媒體的優(yōu)勢作用將教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生難以理解的數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識更為直觀、生動、形象地加以呈現(xiàn)，如：向展示圓柱與圓錐的三維模型，并向?qū)W生提出問題“圓柱有幾個面？每個面有什么不同之處？為什么？等”以有效促使學(xué)生能夠依托圓柱與圓錐的三維模型來自主性地解決數(shù)學(xué)問題，并深刻掌握所學(xué)知識（掌握圓柱與圓錐的特征），從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展與提升，使課堂教學(xué)過程變得更為高效且實(shí)效。

綜上所述，在新課改的大背景下，注重培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力已成為促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展與提升的重要途徑，同時也是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要舉措。因此，作為一名一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)切實(shí)提升自身的教學(xué)水平，并立足于學(xué)生的主體地位來制定或采用具有針對性的教學(xué)策略，以有效培養(yǎng)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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