情境式教學(xué)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用研究

鄭桂蘭

摘要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)推出以后，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在小學(xué)的獨(dú)立課程中占據(jù)了一席之地。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置具有特殊性，因此小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)是新課程改革中的一個(gè)很獨(dú)特的風(fēng)景。本文從小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中探究情境式教學(xué)模式的應(yīng)用分析，希望可以尋找到有利于改善目前課程實(shí)施現(xiàn)狀的有利因素。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 情境式 探究 課程內(nèi)容

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生可以擁有自學(xué)的能力，并且還能主動(dòng)去關(guān)心身邊的變化和社會(huì)的變遷，做一個(gè)合格的社會(huì)主義接班人。只有好好開(kāi)展這種綜合性的實(shí)踐課程，才能將學(xué)生從固化和相對(duì)封閉的課程思維中脫離，擁有全新的、結(jié)合社會(huì)實(shí)際的課程觀念和學(xué)習(xí)方式。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校中開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)課程有著很大的區(qū)別，學(xué)校對(duì)此課程還沒(méi)有一個(gè)完整的教學(xué)框架，教學(xué)思路也會(huì)比較閉塞。因此，情境式教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅可以促進(jìn)小學(xué)課程的改革，還能保證課程高效實(shí)施。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀

新課程改革實(shí)施從2001年開(kāi)始，可是我國(guó)小學(xué)教育還是一直遵循傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多數(shù)還是過(guò)去的“高分低能”，學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的升學(xué)成績(jī)，對(duì)于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并不關(guān)注?，F(xiàn)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然單獨(dú)成為一門課程，但是因?yàn)榭己朔謹(jǐn)?shù)不會(huì)和升學(xué)考試相聯(lián)系，學(xué)校并沒(méi)有專門建立一個(gè)教學(xué)體系，投入的教學(xué)精力比較少，一般都是采用班主任代課，或者是直接不上這門課讓學(xué)生自由活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐課程的認(rèn)知也只是無(wú)所事事的感覺(jué)?，F(xiàn)在學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)比較緊張，也沒(méi)有能力去建立一個(gè)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師隊(duì)伍、開(kāi)發(fā)一套實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)體系。

很多教師會(huì)在期末考試的時(shí)候占用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，他們的意識(shí)中還是覺(jué)得要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不重要，小學(xué)教師缺乏這種培養(yǎng)綜合性人才的意識(shí)。現(xiàn)在的家長(zhǎng)也為了提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，給孩子報(bào)很多課外補(bǔ)習(xí)班，讓孩子沒(méi)有時(shí)間去參加實(shí)踐活動(dòng)，這些因素都導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能順利開(kāi)展。

二、情境式教學(xué)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的優(yōu)點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。主要內(nèi)容就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要不斷的通過(guò)學(xué)習(xí)資源去探索學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的一些體驗(yàn)和探索經(jīng)歷，最后讓學(xué)生可以在探索中得到專業(yè)的技能和充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”、并且鼓勵(lì)他們自主動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)中多采用實(shí)踐課程

在實(shí)踐課中，讓學(xué)習(xí)多參與到動(dòng)手中來(lái)，這樣不僅能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能讓學(xué)生感到自我的重要性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。課堂傳統(tǒng)觀念中一直是封閉的，實(shí)踐課打破常規(guī)，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和生活的魅力。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，和同學(xué)合作探究問(wèn)題，然后一起動(dòng)手制作成品，最后給各自寫活動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

（二）多種學(xué)科并立

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要目的就是為了讓學(xué)生掌握綜合的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中存在的問(wèn)題。情境教學(xué)的內(nèi)容主要是從生活中截取的一些方面，讓學(xué)生把社會(huì)、家庭和學(xué)校可以聯(lián)系在一起，自己解決一些遇到的問(wèn)題。在老師的幫助下，學(xué)生互相合作和動(dòng)手，掌握學(xué)科的綜合知識(shí)與技巧解決實(shí)踐中的課題。

三、情境教學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中是如何實(shí)施的

（一）結(jié)合學(xué)生情況選題

現(xiàn)在的綜合實(shí)踐活動(dòng)都是根據(jù)目前的學(xué)生學(xué)習(xí)生活的狀況確定的，不是教師根據(jù)個(gè)人喜好決定的。因此在選取情境主題時(shí)，不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，并且要結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)文化和民族美德，可以結(jié)合我國(guó)的繪畫、手工剪紙、傳統(tǒng)音樂(lè)、宗教等民俗文化和生活常識(shí)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校的地理位置來(lái)確定教學(xué)資源的配置和人實(shí)施，保證情境活動(dòng)的順利完成。

（二）制定情境活動(dòng)方案

情境學(xué)習(xí)中的活動(dòng)方案是很重要的，方案涉及學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)狀況和分組，不僅要有很強(qiáng)的可操作性，還要將每一個(gè)學(xué)生合理的分組，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，凸顯各自的價(jià)值。流程規(guī)劃清楚有利于合理安排需要的資源，并且還能讓實(shí)踐活動(dòng)順利實(shí)施下去。教師在活動(dòng)中根據(jù)方案，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主提出問(wèn)題，并自己尋找解決方案。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，引導(dǎo)他們深入的探究。

（三）學(xué)生作品展示

每一個(gè)情境教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生都會(huì)有自己的作品。作品不僅代表了學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的成果，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)小總結(jié)。學(xué)生可以自由展示自己的作品，可以是一篇總結(jié)心得的文章、一幅繪畫作品、一個(gè)自己制作的節(jié)目、一個(gè)活動(dòng)的體驗(yàn)，還能是一個(gè)自發(fā)的演講。

學(xué)生在活動(dòng)中還會(huì)形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還能打開(kāi)學(xué)生的思路，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)從別人的回答中得到一些啟發(fā)，讓學(xué)生得到解題的靈感，這也是合作學(xué)習(xí)的主要目的。

教師也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生之間的探究合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法后，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)課程中存在的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探究中去發(fā)掘課本中的情感，學(xué)會(huì)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)目前的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還是存在一些問(wèn)題，情境式教學(xué)模式雖然是近些年來(lái)開(kāi)展的，但是也不能簡(jiǎn)單的引進(jìn)，還是需要教師增強(qiáng)自身的素質(zhì)，開(kāi)發(fā)新的教法來(lái)給學(xué)生做出有價(jià)值的指導(dǎo)。開(kāi)展情境式教學(xué)，讓小學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐課養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的價(jià)值。