課程思政視域下的高校會(huì)計(jì)教學(xué)探究

范依依

摘 要：本文以“政府及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”課程為例，探討了會(huì)計(jì)教學(xué)中融入課程思政的教學(xué)改革設(shè)計(jì)思路，首先闡述了課程思政的建設(shè)目標(biāo)和課程現(xiàn)狀，從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、案例設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等幾方面研究了高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革方案，然后以幾個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)為例，探討了思政融入的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)。本文的研究有助于為高校會(huì)計(jì)教學(xué)中的思政改革提供思路。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì);課程思政;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2020）09 — 0171 — 03

一、“政府及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”課程思政教學(xué)目標(biāo)

“政府及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”是一門會(huì)計(jì)專業(yè)課程，本文以該課程為例研究高校會(huì)計(jì)思政教學(xué)改革。本課程自身目標(biāo)是通過課堂教學(xué)、分組討論、課下作業(yè)等環(huán)節(jié)，講授政府及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)發(fā)展歷程、理論框架、基本理念及方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)分析政府及非營(yíng)利組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理、會(huì)計(jì)核算及報(bào)告、并分析評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)報(bào)告的能力。使學(xué)生獲得對(duì)政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)的各種問題進(jìn)行理論探討和實(shí)踐運(yùn)用的能力，培養(yǎng)對(duì)非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)進(jìn)行案例分析、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的能力，為學(xué)生繼續(xù)深化專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)和將來去政府部門、行政及事業(yè)單位做財(cái)務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

本課程融入思政育人的建設(shè)目標(biāo)是通過專業(yè)知識(shí)與思政的緊密融合，引領(lǐng)大學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在對(duì)政府部門、行政及事業(yè)單位的知識(shí)講解、案例剖析、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)公益、公共事業(yè)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對(duì)百姓民生、社會(huì)福祉的關(guān)注和熱情，培養(yǎng)大學(xué)生履行社會(huì)責(zé)任的使命感和人生志向，啟發(fā)學(xué)生思考我國(guó)教育、醫(yī)療等公共事業(yè)的財(cái)務(wù)制度、收支結(jié)構(gòu)為何是最能體現(xiàn)人民基本利益和福利的。通過對(duì)現(xiàn)有相關(guān)制度改革等熱門話題的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我國(guó)公共事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的科學(xué)思考，培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。通過啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神、探索精神、刻苦精神，培養(yǎng)學(xué)生多維度思考問題的才能。

二、“政府及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“政府及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”是一門較為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程，課程教學(xué)內(nèi)容以會(huì)計(jì)理論框架、會(huì)計(jì)做賬流程及方法為主，但傳統(tǒng)教學(xué)存在著一些問題。

（一）教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)講解為主，課堂生動(dòng)性不足，學(xué)生綜合分析能力不足

傳統(tǒng)教學(xué)以課后習(xí)題作為知識(shí)點(diǎn)鞏固的主要手段，學(xué)生課堂知識(shí)難以與實(shí)踐相結(jié)合，解決實(shí)際問題的綜合能力素養(yǎng)不足，且課堂講授中學(xué)生學(xué)習(xí)易于疲勞，豐富性和生動(dòng)性均不夠，傳統(tǒng)思政教育也容易流于形式，難以真正收到實(shí)效。因此，思政改革的方向應(yīng)和國(guó)家實(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)相結(jié)合設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)的案例研究，才能將思政教育真正融入課程靈魂，順應(yīng)黨和國(guó)家的教育要求。

（二）教學(xué)缺乏中西方會(huì)計(jì)對(duì)比和會(huì)計(jì)制度改革的思考

“政府及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容隨著我國(guó)政府會(huì)計(jì)改革的推動(dòng)發(fā)生了較多變化，而會(huì)計(jì)制度改革是進(jìn)行會(huì)計(jì)思政教育的天然教材，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)改革前后對(duì)比、中西方對(duì)比的內(nèi)容涉及較少，如能從這些素材中提煉出我國(guó)會(huì)計(jì)制度、政治制度優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)，能較好提升思政教育的效果。

二、“政府及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”課程思政教學(xué)改革思路

（一）在日常課程教學(xué)中，自然融入課程思政教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)設(shè)計(jì)中反復(fù)構(gòu)思，創(chuàng)新教學(xué)方案，完成課程基本知識(shí)點(diǎn)講解與價(jià)值觀引領(lǐng)的融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與思政的緊密穿插。例如，在講授政府及非營(yíng)利組織中會(huì)計(jì)的收付實(shí)現(xiàn)制原則、專款專用原則時(shí)，講解該類會(huì)計(jì)主體針對(duì)國(guó)有資產(chǎn)保值增值的監(jiān)督目標(biāo)，提升當(dāng)代大學(xué)生保護(hù)國(guó)有資產(chǎn)、拒絕腐敗的社會(huì)責(zé)任感和使命感。講解行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)目標(biāo)時(shí)，突出與營(yíng)利企業(yè)的價(jià)值最大化目標(biāo)截然不同的社會(huì)效益最大化目標(biāo)，引領(lǐng)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)公益、福利事業(yè)，通過掌握專業(yè)知識(shí)，未來在工作中優(yōu)化行政、事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理，提升資金使用效率作為學(xué)習(xí)動(dòng)力。講解收入時(shí)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，談?wù)劷逃?、基層醫(yī)療等部分事業(yè)單位主要依靠財(cái)政撥款收入，自身事業(yè)收入比例極低的現(xiàn)實(shí)，剖析該類單位財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直觀感受政府財(cái)政撥款的去向及改善民生的基本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注百姓民生、關(guān)心人民生活幸福感，從價(jià)值觀和人生志向上獲得教育。在講解會(huì)計(jì)支出時(shí)，結(jié)合我國(guó)實(shí)情，教育類單位講解九年義務(wù)教育支出、對(duì)貧困縣的轉(zhuǎn)移性支出，對(duì)高等學(xué)校教學(xué)、科研的經(jīng)費(fèi)支持，以及我國(guó)公辦高校學(xué)費(fèi)較低的背后所需要的財(cái)務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)情況，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義價(jià)值觀的認(rèn)同感，樹立理想社會(huì)就是要造福底層人民的思想。醫(yī)療類單位講解我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)的經(jīng)費(fèi)支出、人口老齡健康的支出、疾病防疫支出等，讓學(xué)生全方位獲得對(duì)社會(huì)持續(xù)健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的認(rèn)知。講解固定資產(chǎn)時(shí)，談?wù)劰不A(chǔ)設(shè)施的確認(rèn)主體、政府儲(chǔ)備物資的收發(fā)流程，都可加深學(xué)生對(duì)我國(guó)城市設(shè)施建設(shè)、遇到公共突發(fā)事件時(shí)應(yīng)急儲(chǔ)備、響應(yīng)速度的關(guān)注和認(rèn)同。此外，還有許多課程內(nèi)容均可與思政較好融合。

（二）推行研討式教學(xué)、師生互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)中優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂思考題，通過互動(dòng)問答，推動(dòng)學(xué)生在對(duì)專業(yè)的思考中，亦獲得對(duì)價(jià)值觀的哲學(xué)式思考。例如，事業(yè)單位會(huì)計(jì)中的固定資產(chǎn)折舊為何與企業(yè)會(huì)計(jì)不同，不考慮凈殘值？固定資產(chǎn)的金額標(biāo)準(zhǔn)為何在事業(yè)單位中更低？項(xiàng)目已完成但資金未用完的財(cái)政撥款應(yīng)如何處置？捐贈(zèng)收入是否應(yīng)?？顚Ｓ?？各類非營(yíng)利組織財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)如何設(shè)計(jì)？怎樣的評(píng)價(jià)體系能引導(dǎo)組織忽視短期利益、經(jīng)濟(jì)利益，重視長(zhǎng)期利益、社會(huì)利益？為什么我國(guó)教育、醫(yī)療等公共事業(yè)財(cái)務(wù)制度、收支結(jié)構(gòu)最能代表最廣泛人民的根本利益？怎樣的制度改革能推動(dòng)社會(huì)公共事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展？結(jié)合營(yíng)利性企業(yè)與非營(yíng)利性行政事業(yè)單位不同的核算、監(jiān)督目標(biāo)，對(duì)比兩類主體的會(huì)計(jì)核算方式，讓學(xué)生從應(yīng)該怎樣做會(huì)計(jì)深入到為什么這樣做會(huì)計(jì)、為什么兩類會(huì)計(jì)存在這些不同的思考，并從專業(yè)思考中進(jìn)一步深入到價(jià)值觀、社會(huì)觀、社會(huì)福祉、理想社會(huì)目標(biāo)的思考，認(rèn)同我國(guó)關(guān)注底層民生、人民福祉的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，推行小組討論與匯報(bào)

將學(xué)生分為若干小組，設(shè)計(jì)思考題，布置討論任務(wù)，進(jìn)行角色扮演和方案策劃。給小組布置一個(gè)種類的非營(yíng)利組織，小組每名成員扮演財(cái)務(wù)部門一個(gè)職務(wù)角色，比如融資組、基建組、事業(yè)組、固定資產(chǎn)組、流動(dòng)資產(chǎn)組等，各抒己見談自身所處角色如何改進(jìn)本單位財(cái)務(wù)績(jī)效及社會(huì)效益，提出改進(jìn)計(jì)劃及實(shí)施階段，整合后獲得全組策劃方案，在課堂匯報(bào)后由教師點(diǎn)評(píng)。此外，還可以布置學(xué)生以小組為單位進(jìn)行財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)播報(bào)，輪流對(duì)近期國(guó)家財(cái)經(jīng)動(dòng)態(tài)及熱點(diǎn)問題進(jìn)行課堂新聞聯(lián)播匯報(bào)，匯報(bào)后要求其他小組對(duì)該熱點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和深入討論，對(duì)熱點(diǎn)問題的未來走勢(shì)、影響因素、經(jīng)濟(jì)后果等問題予以分析，形成有效的組間互動(dòng)和師生互動(dòng)。對(duì)非營(yíng)利組織的討論與思考能提升學(xué)生關(guān)注社會(huì)公益、百姓民生的思維境界，培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的主動(dòng)意愿，獲得專業(yè)知識(shí)與人生理想的良性互動(dòng)。

（四）注重案例教學(xué)，以實(shí)例由點(diǎn)及面帶動(dòng)理論與思政教學(xué)

設(shè)計(jì)并撰寫優(yōu)質(zhì)案例，比如同濟(jì)醫(yī)院預(yù)算績(jī)效管理等實(shí)例，針對(duì)問題詳細(xì)剖析非營(yíng)利組織在財(cái)務(wù)中遇到的問題、解決思路及改革，啟發(fā)學(xué)生思索，探討更優(yōu)管理模式以獲得專業(yè)知識(shí)，同時(shí)通過對(duì)社會(huì)績(jī)效、無形績(jī)效的探討引導(dǎo)學(xué)生降低對(duì)金錢、財(cái)富的重視，增加對(duì)社會(huì)責(zé)任、社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、人民幸福感的認(rèn)識(shí)，也引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)醫(yī)療、教育等公共事業(yè)的關(guān)注，樹立人生使命感和正確信念。

（五）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，全方位建立課程考核

精心設(shè)計(jì)開放式作業(yè)，提升學(xué)生自主思考、自行查找資料和多方位分析能力，例如公布相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主在網(wǎng)站上搜集某指定非營(yíng)利組織財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、指標(biāo)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)科學(xué)思考和實(shí)踐分析能力。

考核方式將做修改，使考核結(jié)果能兼顧學(xué)生專業(yè)知識(shí)、科學(xué)精神、探討問題的深入和執(zhí)著、刻苦鉆研精神、關(guān)注社會(huì)福利問題的高度和情懷、對(duì)促進(jìn)非營(yíng)利組織關(guān)注民生細(xì)節(jié)的溫暖設(shè)計(jì)?？己顺谀┏煽?jī)外，將深入學(xué)生小組匯報(bào)、課堂提問、討論、開放式作業(yè)等，以獲得對(duì)學(xué)生素質(zhì)的更全面評(píng)估。

三、“政府及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”課程思政融入內(nèi)容思考

本課程思政育人的教學(xué)探索目標(biāo)是將課程專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)巧妙融合，無縫銜接，政府及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)課程的專業(yè)知識(shí)有許多方面適合融入思政元素，本文以下述課程內(nèi)容為例展開思考。

（一）我國(guó)政府會(huì)計(jì)的特點(diǎn)及核算體系

本部分教學(xué)要求是掌握我國(guó)政府會(huì)計(jì)的基本特征、核算框架及體系，通過中西方對(duì)比，分析我國(guó)財(cái)政預(yù)算體系的優(yōu)越性。本部分可重點(diǎn)對(duì)比我國(guó)通過編制全國(guó)統(tǒng)一的預(yù)算以獲得中央對(duì)各級(jí)地方的直接控制，地方財(cái)政一般沒有自己獨(dú)立的財(cái)源，支出也是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃分配。在西方，采用分級(jí)財(cái)政體制，各級(jí)財(cái)政收支相對(duì)獨(dú)立，也不編制全國(guó)統(tǒng)一的國(guó)家預(yù)算。

我國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家，能夠站在戰(zhàn)略的高度統(tǒng)籌規(guī)劃全國(guó)各區(qū)域的發(fā)展及支出需求，因地施政，因地?fù)芸睿哂懈鼜?qiáng)的宏觀指揮能力，社會(huì)主義制度比西方資本主義體制更能發(fā)揮宏觀調(diào)控功能。

本部分教學(xué)可通過課堂講授、向?qū)W生提問、小組討論等方式相結(jié)合，采用啟發(fā)式教學(xué)，逐步提問，循序漸進(jìn)引出問題和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生討論過程中注重開放式結(jié)論和思路分析。

（二）政府儲(chǔ)備物資的概念、特點(diǎn)及會(huì)計(jì)核算

本部分教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握我國(guó)行政事業(yè)單位政府儲(chǔ)備物資的概念，基本特點(diǎn)及會(huì)計(jì)核算，此處思政教學(xué)可講授中國(guó)政府儲(chǔ)備物資的豐富性和調(diào)用的高速度，可舉例在汶川大地震、抗洪搶險(xiǎn)等多處突發(fā)事件中發(fā)揮了重要作用，使當(dāng)?shù)貫?zāi)民得到了全方位的照顧和生活保障，穩(wěn)定了民心。其物資的充裕、尤其是調(diào)撥、運(yùn)輸?shù)母咚偈俏鞣絿?guó)家望塵莫及的。這源于政府儲(chǔ)備物資的購(gòu)入、存儲(chǔ)、更新、動(dòng)用等都有專門的管理部門，有專門的管理制度規(guī)范。

我國(guó)政府儲(chǔ)備物資管理的高效率是和我國(guó)社會(huì)主義制度密不可分的，只有社會(huì)主義的國(guó)家管理才能實(shí)現(xiàn)儲(chǔ)備物資在全國(guó)內(nèi)范圍內(nèi)的高速調(diào)配。

本部分教學(xué)可主要采用課堂講授方式，講授過程穿插短視頻展示，例如播放汶川大地震救災(zāi)物資投放短視頻，讓學(xué)生獲得政府儲(chǔ)備物資調(diào)集和發(fā)放效率的直觀感受。接著通過向?qū)W生提問，例如，怎樣的會(huì)計(jì)核算能提高突發(fā)事件的應(yīng)急響應(yīng)速度，怎樣的會(huì)計(jì)核算能提高政府儲(chǔ)備物資的存儲(chǔ)安全性和保值能力，以及怎樣的會(huì)計(jì)核算能減少國(guó)有物資的不合理使用，政府儲(chǔ)備物資應(yīng)由誰作為會(huì)計(jì)核算主體等問題，充分展開小組討論，并通過同學(xué)評(píng)議和教師點(diǎn)評(píng)合理引導(dǎo)。

（三）保障性住房的概念、特點(diǎn)及會(huì)計(jì)核算

本部分教學(xué)目標(biāo)是掌握我國(guó)行政事業(yè)單位保障性住房的概念，基本特點(diǎn)及會(huì)計(jì)核算要求。本部分重點(diǎn)分析我國(guó)社會(huì)保障體系較為完善，為社會(huì)低收入無房群體分配了廣泛多樣的公租房、廉租房，實(shí)現(xiàn)居民有房住，提升人民幸福感。由于我國(guó)政府財(cái)政資金較西方國(guó)家更為雄厚，保障性住房的建設(shè)更能獲得穩(wěn)定的資金支持和政策傾斜，低收入居民的住房也就更能擁有普遍性和持久性。只有社會(huì)主義國(guó)家才能真正維護(hù)人民的幸福和安全，保障最廣泛人民的最終利益。

本部分教學(xué)可采用圖片、文件摘錄、摘取新聞聯(lián)播短視頻等方式先使學(xué)生獲得對(duì)保障性住房概念、意義的直觀認(rèn)識(shí)，再穿插講解我國(guó)保障性住房相關(guān)政策的歷史變化、改革進(jìn)程。接下來可設(shè)計(jì)一系列提問，例如保障性住房如何核算更能提高對(duì)來源資金使用流轉(zhuǎn)的監(jiān)控，折舊應(yīng)如何核算能監(jiān)督資產(chǎn)不被侵吞或低估等問題，通過學(xué)生分組討論，小組互評(píng)、教師引導(dǎo)等方式完成。

四、結(jié)論

本文以“政府及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”課程思政的設(shè)計(jì)為例，探討了高校會(huì)計(jì)教學(xué)與思政教育的融合方式，認(rèn)為應(yīng)通過知識(shí)點(diǎn)講授、短視頻和圖片展示、學(xué)生熱點(diǎn)播報(bào)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段并用，積極采取啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中以提問、引導(dǎo)、探索、啟發(fā)為重點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)換為主動(dòng)思考，通過小組討論、撰寫小組報(bào)告、開放式案例分析、角色扮演等課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)建設(shè)目標(biāo)，最終獲得學(xué)生思政素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的雙重提升。

課程思政教學(xué)的難點(diǎn)在于，思政學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)提升互為支撐、彼此促進(jìn)，也在于切合時(shí)政、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，更在于在日常教學(xué)中無縫銜接、深刻影響學(xué)生內(nèi)心，而不是泛泛而談。因此本文認(rèn)為，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中穿插豐富而貼近現(xiàn)實(shí)的案例，重視會(huì)計(jì)教育中的時(shí)政教學(xué)，會(huì)計(jì)制度改革教學(xué)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)教學(xué)，將學(xué)生引導(dǎo)到關(guān)心社會(huì)民生熱點(diǎn)、國(guó)家大局的會(huì)計(jì)熱點(diǎn)問題中來，在培養(yǎng)專業(yè)問題思考能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會(huì)福利民生的責(zé)任感和意識(shí)，切實(shí)推動(dòng)大學(xué)生的思政素質(zhì)和愛國(guó)情懷。推動(dòng)大學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)教育與思政教育的結(jié)合任重而道遠(yuǎn)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕賈興飛，徐奕蕃.“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政的內(nèi)在邏輯與元素挖掘〔J〕.中國(guó)管理信息化，2020，（09）：230-232.

〔2〕李國(guó)娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)〔J〕.中國(guó)高等教育，2017（Z3）：30-31.

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〔4〕田寧.“課程思政”理念下會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以《出納實(shí)務(wù)》為例〔J〕.教育現(xiàn)代化，2019，（63）：188-190.〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>