初中英語詞匯教學(xué)中自然拼讀法的實踐思考

黎新紅

摘要：詞匯是初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，有了豐富的詞匯量，學(xué)生在交談、閱讀、寫作方面都會有很大的進(jìn)步。為了幫助學(xué)生掌握大量的詞匯，教師可以采用自然拼讀法，將一個單詞的讀音和拼寫聯(lián)系起來。讓學(xué)生能夠根據(jù)讀音寫出正確的單詞。本文主要從建立語感，讓學(xué)生見詞會讀;創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生趣味學(xué)習(xí);結(jié)合閱讀，讓學(xué)生實踐操練;反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生反思鞏固四方面分析初中英語詞匯教學(xué)中自然拼讀法的實踐，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯;自然拼讀法;實踐方法

學(xué)生擁有的詞匯量越多，就越容易學(xué)好英語，但是如何更快、更有效地幫助學(xué)生積累詞匯是英語老師需要思考的一個問題。如果按照單詞的字母順序死記硬背，學(xué)生記憶單詞的效率不高，記憶的時效也有限。但是如果學(xué)生根據(jù)自然拼讀法，掌握單詞的讀音和拼寫之間的關(guān)系，就能夠從單詞的發(fā)音規(guī)律上找到記憶的方法，讓學(xué)生看到單詞就會讀，聽到讀音就能寫出單詞。因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生運用自然拼讀法記憶單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

一、建立語感，讓學(xué)生見詞會讀

語感是英語學(xué)習(xí)中比較重要的一種感覺，它能幫助學(xué)生迅速反應(yīng)出自己對英語的感覺，然后憑借感覺選出正確的答案。在閱讀的時候，有了語感，即使學(xué)生不會做這道題，也能找到最適合的答案。在記憶詞匯的時候，學(xué)生有了直觀的英語語感，看見單詞的時候就能正確拼讀，在聽到讀音的時候也能正確拼寫。所以初中英語教師在詞匯教學(xué)的時候，要幫助學(xué)生建立英語語感，培養(yǎng)學(xué)生看見單詞就能夠自主拼讀出來，即使是不認(rèn)識的單詞，也能夠根據(jù)讀音規(guī)律順利拼讀出來。

二十六個字母并不只有26個發(fā)音，每個字母在不同組合的單詞中發(fā)音都會有細(xì)微的差別，而且一些詞根進(jìn)行組合之后，會產(chǎn)生一個新的讀音。例如字母“i ”， 在“l(fā)ike” 和“city”中就有著不同的發(fā)音，在“l(fā)ike”中發(fā)短元音/i/，而在“city”中發(fā)長元音/i：/。又如“tree， traffic， treat”等含有“tr”結(jié)構(gòu)的單詞和“dream， drag， driver”等含有“dr”結(jié)構(gòu)的單詞，在發(fā)音上都有一定的規(guī)律。所以教師在備課的時候，要將這些具有相同規(guī)律的單詞整理在一起，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一個知識點，引導(dǎo)學(xué)生運用自然拼讀法結(jié)合單詞的拼寫規(guī)律，建立英語語感，能夠見詞會讀、聽音會寫，從而更高效地積累詞匯。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生趣味學(xué)習(xí)

趣味學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，初中生的心智尚不成熟，對理論教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高，但是對趣味性的教學(xué)活動有很強(qiáng)烈的興趣。所以初中英語教師在運用自然拼讀法進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候，要引入一些趣味性的東西，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣。初中生對游戲和趣味性歌曲輔助教學(xué)的興致不高，所以教師可以在教學(xué)的時候，可以借助多媒體等工具創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生通過感知自己的發(fā)音而掌握單詞拼讀的規(guī)律。

例如，在英文中，有5個元音字母，它們分別為：a/ei/、e/i：/、i/ ai/、o/eu/、u/ju：/。雖然單個的字母發(fā)音是這樣的，但是當(dāng)它們與單詞中其他字母組合成為一個單詞的時候，不同的組合會有不同的音，所以教師要創(chuàng)設(shè)情境，將同一個音的單詞聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生記憶。“e”在單詞“bed ”中發(fā)/e/的音，那么教師可以先給學(xué)生展示一張床的圖片，然后可以讓學(xué)生思考還有什么相同發(fā)音的單詞，如：“red， wet， pet”等，然后將這些單詞的意思也呈現(xiàn)在一張圖片上，最后呈現(xiàn)給學(xué)生一幅完整的情境：“A pet made my red bed wet.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定的情境學(xué)習(xí)單詞的發(fā)，將一些沒有關(guān)聯(lián)的單詞聯(lián)系在一個情境中，這樣學(xué)生在記憶的時候就能夠結(jié)合情境記憶，在情境中感知讀音。

三、結(jié)合閱讀，讓學(xué)生實踐操練

學(xué)生積累詞匯的主要目的之一就是為了提高口語、閱讀和寫作能力服務(wù)。那么既然學(xué)習(xí)的主要目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師就可以將閱讀作為學(xué)生通過自然拼讀法積累單詞的工具。首先，教師可以讓學(xué)生在閱讀中訓(xùn)練自己對自然拼讀法的掌握，在閱讀文章的時候，對文章中不認(rèn)識的單詞學(xué)生可以運用自然拼讀法拼讀單詞，再根據(jù)單詞前后的語境猜測其意，增加自己的詞匯量。其次，教師可以讓學(xué)生運用自己所掌握的自然拼讀法閱讀文章，讓學(xué)生注重文章中每個單詞的音、形、義，準(zhǔn)確掌握每一個單詞。結(jié)合閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行實際訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提高英語詞匯記憶的效率和效果。

例如，“Sam had a dog. Its name was Tod.”教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話的時候，就要注意學(xué)生對其中“Sam”和“had”中的“a”、“dog”和“Tod”中的“o”的發(fā)音，這兩組具有相同元音字母的發(fā)音。讓學(xué)生運用掌握的拼讀規(guī)律去拼讀這些單詞，在遇到不認(rèn)識的單詞的時候，也能夠結(jié)合上下文語境理解單詞。這個過程中，教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，這樣更有利于學(xué)生更有效地積累詞匯。

四、反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生反思鞏固

練習(xí)鞏固是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解如何運用自然拼讀法積累詞匯，將這個方法內(nèi)化為自己的東西，在今后的詞匯學(xué)習(xí)中能夠自然而然地運用這種方法積累詞匯。在學(xué)習(xí)完自然拼讀法的相關(guān)內(nèi)容之后，教師要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對這種方法的理解。教師也可以給學(xué)生另外布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行拼讀和拼寫，引導(dǎo)學(xué)生反思和鞏固自己的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握程度。

總而言之，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點內(nèi)容，而運用自然拼讀法可以大大減少學(xué)生記憶單詞的難度，使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更高效。所以，初中英語教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的拼讀和拼寫規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用自然拼讀法積累詞匯，并且能掌握這個方法，擴(kuò)大自己的詞匯量，為英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。