高中語文群文閱讀教學(xué)之我見

胡國飛

【摘 要】 群文閱讀是一種新型的教學(xué)方法，能夠在短時間內(nèi)快速提高學(xué)生閱讀量，教師整合一組文章，或者多篇文章，組織學(xué)生一同閱讀，通過對比教學(xué)方法，幫助學(xué)生積累更多寫作手法、語言詞匯等，從而提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。近些年，群文閱讀得到了教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的高度重視，也有越來越多的高中教師開始關(guān)注群文閱讀。本文就以高中語文為例，對群文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略進行幾點具體分析。

【關(guān)鍵詞】 高中語文? 群文閱讀? 策略

引言

高中時期學(xué)生閱讀量需要進一步擴充，而群文閱讀是一種能夠有效擴充學(xué)生閱讀量，并快速提高學(xué)生閱讀能力的方法。高中語文教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生閱讀需求，為學(xué)生合理組織閱讀素材，通過一組文章的對比閱讀和講解，提煉閱讀要點、寫作手法等，強化學(xué)生對文本語言的理解和體悟，使學(xué)生更加喜歡閱讀。

1. 確定閱讀主題，讓群文緊密聚合起來

聚集在一起的人或者物，被稱之為群。群文閱讀教學(xué)，就是選好幾篇文章，以一個主題為核心，教師對幾篇文章進行教學(xué)和講解。確定群文閱讀主題非常重要，一個明確的主題可以引領(lǐng)教師組織群文閱讀教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生高效閱讀文章。教師可以結(jié)合教材單元主題、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容等組織學(xué)生進行群文閱讀，部編版高中語文教材每個單元都有一個明確的主題，教師可以結(jié)合教材單元主題為學(xué)生組織群文閱讀材料，從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多維度深入分析本文，在短時間內(nèi)提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率。

比如：部編版高一語文教材第一單元的單元主題為“青春的價值”，本單元包括5篇詩歌，結(jié)合教材內(nèi)容以及編制意圖，教師就可以以“青春的價值”作為群文閱讀主題，在教學(xué)中，提煉5篇詩歌的異同點，結(jié)合不同歷史時期的詩歌創(chuàng)作特點，進行對比閱讀和講解分析，從而幫助學(xué)生體悟詩歌的魅力，在閱讀中感悟人生、思考未來。

比如：以《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》為例，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生整體閱讀兩首詩歌，初步感受語言、意向上的不同，接著列出兩首作品的意向，各自分析作品本身的意象，并對比兩首詩的意象，找到其不同點;通過對比閱讀分析，體悟詩歌的主旨和特點。這樣不僅充分挖掘了教材內(nèi)容，體現(xiàn)了教材編制意圖，也保障了群文閱讀教學(xué)實效。

2. 組織文章結(jié)構(gòu)，讓群文有機組合起來

群文閱讀是一組文章組合在一起進行閱讀，這組文章不是隨便組合在一起的，而是需要有一定的組織結(jié)構(gòu)，文章選擇要合理、科學(xué)。高中語文教師選擇群文閱讀素材時，要注意每一篇文章之間的關(guān)聯(lián)，文章并不是孤立存在的，合理組合文章才能夠更好地實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地積累語言文字，促進學(xué)生語文閱讀能力提升。

比如：以“一篇帶多篇”這種群文閱讀結(jié)構(gòu)為例，是教師先組織學(xué)生閱讀一篇文章，提煉其特點、發(fā)展理解模式，再應(yīng)用這種模式或者結(jié)構(gòu)理解其他文本。以“借物喻人”一組群文閱讀為例，教師可以先帶學(xué)生閱讀一篇文章，發(fā)現(xiàn)“物之所以可以喻人，在于物和所喻之人有共通之處”，閱讀這篇文章基礎(chǔ)上再去閱讀其他文章，進而發(fā)現(xiàn)其他本文中的物與人的共通之處。《落花生》、《古井》、《梅花魂》、《白楊》這組文章都運用了“借物喻人”的寫作手法，閱讀這組文章就可以采用“一篇帶多篇”的群文閱讀結(jié)構(gòu)，教師先組織學(xué)生閱讀《落花生》，找出其中物的特點：味道美、價格低廉、可以榨油，果實埋在地下，其中“味道美、價值低廉、可以榨油”對應(yīng)的是“有用”，“果實埋在地下”對應(yīng)的是“默默無聞”，借由花生的這些特點，比喻了“做人就要像花生，做有用的人，要做踏實肯干、默默無聞的人。其中“有用、默默無聞”就是“花生”和“人”之間的共通點。在完成了這篇文章的閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生以這篇文章的結(jié)構(gòu)為依托，再進行《古井》、《梅花魂》、《白楊》的閱讀，閱讀效率會大大提升。

3. 整體設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來

問題是學(xué)生思維的起點，群文閱讀中教師要合理為學(xué)生設(shè)計問題，從整體上引領(lǐng)學(xué)生閱讀思維，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提取信息、整合信息、總結(jié)思想。群文閱讀就是將多篇文章看做一個整體，通過比較閱讀、遷移閱讀、沖突性問題設(shè)計等，橫向聯(lián)合多篇文章，從而培養(yǎng)學(xué)生的延伸、創(chuàng)意、評鑒能力。

比如：《致橡樹》、《雨巷》、《面朝大海，春暖換開》一組詩歌的群文閱讀為例，教師從詩歌意象切入，組織學(xué)生進行群文閱讀，在閱讀中教師為了拓展學(xué)生思維，可以提出這樣的問題：“抒情類的詩歌意象豐富，敘事類詩歌是否有意象？如果有，二者意象有什么差異？”通過這樣的整體問題設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生對不同類型的詩歌作品進行有效串聯(lián)，并深入理解詩歌的內(nèi)涵，促進學(xué)生思維能力發(fā)展。

又如：在《荷塘月色》、《故都的秋》、《沉淪》的群文閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出：“為什么將這三篇文章進行組合？”從整體上引領(lǐng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生找到本文之間的共同點，為接下來的文本閱讀與中心內(nèi)涵、寫作特色的理解和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

高中語文教學(xué)中合理有效地組織學(xué)生進行群文閱讀，不僅可以拓展學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生語言積累，而且還能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。高中語文教師要結(jié)合語文教材、學(xué)生興趣愛好，定期為學(xué)生組織群文閱讀活動，以此提升高中語文閱讀教學(xué)有效性，全面提升學(xué)生語文綜合能力。

參考文獻

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