中小學(xué)信息技術(shù)教育定位探討

田興波

【摘 要】 中小學(xué)教育期間應(yīng)打好信息技術(shù)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生可自主借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料，并具有一定的網(wǎng)絡(luò)信息分辨能力，可以避開網(wǎng)絡(luò)上的消極信息，通過信息技術(shù)操控技巧，而為自主學(xué)習(xí)、拓展眼界奠定根基。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)幫助學(xué)生形成求知興趣，促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識，探索信息技術(shù)操作的多可能性，強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)思維能力。

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)? 信息技術(shù)? 教育定位

引言：隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，信息技術(shù)越來越重要，人們的工作生活均離不開信息技術(shù)，越來越多的行業(yè)和個(gè)體需要通過信息技術(shù)進(jìn)行社會活動(dòng)，中小學(xué)應(yīng)從素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，就精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生正確應(yīng)用信息技術(shù)，應(yīng)圍繞素質(zhì)教育的理念，更新教學(xué)模式，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

1. 定位一：興趣

興趣使然，學(xué)生對知識會充滿動(dòng)力，反之無趣環(huán)境下，學(xué)生較為沉默，中小學(xué)課堂，就是需要激情的互動(dòng)，激烈的辯論來增加知識的儲備量，形成對信息技術(shù)的辯證認(rèn)知心理，若是在中小學(xué)生較為朝氣蓬勃的學(xué)習(xí)階段，他們都不能積極的進(jìn)行問題思考，而是一味地聽取教師的意見，機(jī)械化地操控，那么信息技術(shù)的教學(xué)意義將喪失大半，教師應(yīng)分析中小學(xué)時(shí)期，學(xué)生感興趣的條件，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力，在學(xué)生比較通俗易懂的語言下進(jìn)行互動(dòng)，另外要實(shí)踐多于理論，競賽等活動(dòng)次數(shù)增加，在布置上機(jī)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在模板式操作下，嘗試去創(chuàng)新，如字體字號的選擇，藝術(shù)字的搭配等，結(jié)合學(xué)生的審美構(gòu)建頁面結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。另外教師在演示時(shí)，可以借助比較有趣的課件，在演示后，結(jié)合學(xué)生的反饋，可放慢速度重播學(xué)生沒有理解的部分，教學(xué)中，為增加學(xué)生的興趣，教師還可以制作或搜集一些游戲的小程序，讓學(xué)生通過游戲形式來鍛煉信息技術(shù)能力，如打字小游戲，打字比賽等，激發(fā)學(xué)生的好勝心，創(chuàng)建輕松愉悅的環(huán)境，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

2. 定位二：自主

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程之中，首先必須明確學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)該在為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)之上讓其自己進(jìn)行操作，然后在其操作的過程中適當(dāng)?shù)貙ζ浼右砸龑?dǎo)。例如，教師可以先讓學(xué)生談?wù)勛约簩τ谝蛱鼐W(wǎng)的理解，通過引導(dǎo)讓學(xué)生逐步地了解因特網(wǎng)的作用以及其特征。在學(xué)生初步了解了因特網(wǎng)之后，再讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐。教師可以為學(xué)生布置一些小任務(wù)，比如說讓學(xué)生在網(wǎng)上找一些黃果樹瀑布的圖片或者是找一些作家的文章，首先讓學(xué)生自己探索該如何應(yīng)用因特網(wǎng)來獲取這些信息。如果學(xué)生在查找的過程中存在困難，教師再適當(dāng)?shù)貙ζ浼右砸龑?dǎo)，比如說告訴學(xué)生應(yīng)該如何使用搜索引擎，可以通過哪一些網(wǎng)站來找到這些信息。通過這樣的方式可以讓學(xué)生在實(shí)踐中對如何通過因特網(wǎng)獲取自己所需要的信息有一個(gè)大致了解，從而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3. 定位三：分層

重視分層教學(xué)，注重整個(gè)教學(xué)的提高。初中時(shí)期學(xué)生剛剛接觸信息技術(shù)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，難免會無所適從，在學(xué)習(xí)成績上出現(xiàn)劇烈的波動(dòng)。有些學(xué)生的適應(yīng)能力強(qiáng)，認(rèn)知水平高，還有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對知識的理解有限，如果將這兩類學(xué)生放在一起，按照平均水平教學(xué)，只會拖延教學(xué)進(jìn)度，尖子生得不到培養(yǎng)，水平低的學(xué)生基礎(chǔ)仍舊不牢。對于這種情況，教師可以采用分層次的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平將其劃分到不同的小組，每個(gè)小組的教學(xué)進(jìn)度根據(jù)其實(shí)際掌握程度而定，這樣尖子生能夠拓展思維，學(xué)習(xí)到更加高深的信息技術(shù)知識，水平低的學(xué)生也能鞏固基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。不同程度的學(xué)生都能夠在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課上真正有所收獲，有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心，學(xué)生的積極性更高，能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效果也會事半功倍。

4. 定位四：任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是介紹有關(guān)知識和方法前，提出一些與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活較密切的任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成任務(wù)的過程中，貫穿滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排適合課堂教學(xué)的相關(guān)游戲或其它內(nèi)容。這樣讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，興趣盎然地掌握所學(xué)知識，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。我經(jīng)常精心設(shè)計(jì)一些作品，在一門新課程或一堂課的開始，讓學(xué)生自己試著實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實(shí)習(xí)結(jié)果，針對性地進(jìn)行補(bǔ)充講解。在講word之前，我就布置了一個(gè)大的任務(wù)，即學(xué)完后每人制作一份小報(bào)，進(jìn)行全校評比，并頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)。在每節(jié)課的教學(xué)中，我又把這一大的任務(wù)劃分為小的任務(wù)。

5. 定位五：協(xié)作

小組協(xié)作式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)生協(xié)作能力的重要手段，可以根據(jù)情況分為若干小組，將班級信息技術(shù)方面有特長的學(xué)生列為“小專家”，讓小專家進(jìn)行巡回指導(dǎo)，在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，相互之間可以采用討論、指導(dǎo)等形式對問題進(jìn)行充分論證，經(jīng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種協(xié)作教學(xué)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作能力、拓寬學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生多向思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。而且在“小專家”們的“點(diǎn)”指導(dǎo)下，老師注意巡視這些同學(xué)“面”的情況，達(dá)到點(diǎn)、線、面結(jié)合，以點(diǎn)帶線提高全班學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。

結(jié)束語：總而言之，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)壓力較大，計(jì)算機(jī)信息課的課時(shí)和教學(xué)安排上難免會受到一定的影響，因此準(zhǔn)確定位教學(xué)目的，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的意義。

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