小學語文教學培養(yǎng)課堂閱讀能力的策略

莊珊珊

【摘 要】 對于小學生來說，閱讀是其獲取知識的主要途徑，也是語文學習的重要內(nèi)容。因此教師在教學中要注重對學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)，采用有效教學策略來提高學生思想認識和課堂閱讀效率，激發(fā)其閱讀興趣和增進學生的情感體驗，在提高學生閱讀理解能力的同時培養(yǎng)其形成良好的閱讀習慣，進而也提高語文課堂的教與學質(zhì)量。

【關鍵詞】 小學語文? 課堂閱讀能力? 教學策略

在基礎教育中，閱讀是學生了解世界、認識世界和獲取信息的途徑，是語文學習的主要方式。但部分學生對語文閱讀缺乏興趣，閱讀理解能力也相對較差，這就導致學生課堂的閱讀效率低下。針對這個問題，教師首先要正視自己的教學方法，并改變教學思想，在課堂上可通過創(chuàng)設趣味性的情境來激發(fā)學生的閱讀興趣，教授學生高效的閱讀方法，促使學生要通過課堂閱讀有所得。同時教師也可依據(jù)課堂內(nèi)容來深化學生認識，增進其情感體驗，從而來有效地提高課堂閱讀教學效率。

一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

學生由于成長環(huán)境和語文水平不同，其在面對同樣的閱讀素材時會有著不同的思維方式，從而導致其對課堂內(nèi)容的學習能力有所區(qū)別。對于這個情況，教師在教學中可依據(jù)教學條件和課堂內(nèi)容來創(chuàng)設適合的情境，引導學生先對課堂內(nèi)容產(chǎn)生直觀認識，在學生大致了解課堂內(nèi)容的基礎上，然后教師再利用趣味性的內(nèi)容來引導學生閱讀文本，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。

如在《找春天》一課教學時，這節(jié)課內(nèi)容主要是講授如何去發(fā)現(xiàn)和尋找春天的到來。在上課時教師可先從學生容易了解的春天一些特征來入手，如可和學生討論：和冬天相比，春天有什么特征？這時學生紛紛地說出氣溫上升、冰雪融化、柳條發(fā)芽、人們穿得薄了、萬物復蘇、綠色漸新等一系列春天的事物，為進一步增加學生的視覺美感和促使每一位學生都能參與課堂學習，教師可在PPT上給學生呈現(xiàn)其講述的事物。在學生對春天的景物和變化有了大致的認識后，這時教師可讓學生帶著趣味性的問題來閱讀課文，如尋找春天還有哪些變化？通過閱讀課文和教師的提示，使其了解到春天到來的景象還有大雁北歸、花兒綻放等，要讓學生在閱讀中來深化和了解課文內(nèi)容，在激發(fā)其閱讀興趣的同時提高其課堂閱讀理解效率。教師在教學過程中創(chuàng)設閱讀情境來激發(fā)學生的學習熱情，不僅能帶給學生有趣的學習體驗，也能提高課堂學習效率。

二、借助工具閱讀，提高閱讀效率

良好的閱讀習慣不僅有利于學生閱讀效率的提高，也對學生的語文學習和考試有著巨大的影響。對此教師在教學中可借助一些閱讀工具來引導學生進行輔助學習，可通過做標記、記筆記等方式來進行有效閱讀，以此來培養(yǎng)學生良好的記筆記和閱讀習慣。同時教師也可通過多媒體教學設備以思維導圖的形式來幫助學生理清閱讀思路和整理閱讀內(nèi)容，從而進一步提高學生的課堂閱讀效率。

如在《要是你在野外迷了路》一課教學時，這篇文章內(nèi)容涉及到不同的戶外景象，且都需要一定的指路原因說明，對于小學生來說相對晦澀難懂。對此在上課時教師要先給學生講授一些有關的閱讀技巧，包括如何根據(jù)主題來查找相關信息、如何做標記和記筆記等。在學生有了大致的了解后，教師可讓學生來通讀全文，并注意做標記和記筆記。在這個過程中，大部分學生都會對一些指路的情景進行標注，如太陽、北極星、大樹、溝渠里的積雪等，但其對這些景象指路的具體含義不懂。因此教師在課堂上還需要進一步對學生進行引導，使其能達到對課堂內(nèi)容的真知。如教師可在多媒體設備上以思維導圖的形式給學生整理出來相關自然景象，并說明理由和具體的方法，如一般太陽出現(xiàn)在南面，因此向南的積雪化得更快、樹枝葉更加茂盛等，同時教師也可給其補充一些其他自然景物指路的內(nèi)容，以此來豐富課堂內(nèi)容。教師在教學過程中借助閱讀工具來輔助教學，能在較大程度上提高學生的課堂閱讀理解能力。

三、改變教學形式，增強情感體驗

閱讀教學的目的一方面是讓學生獲取相關的文字信息，另一方面則是促使其獲得思想認識和情感體驗。但傳統(tǒng)的教學方法顯然不能滿足學生的情感需求。因此教師在教學中要注重改變教學形式，遵循動靜結(jié)合的教學理念在活躍課堂氣氛的基礎上來增進學生的思想認識和情感體驗，進而也有利于提升學生的課堂學習效果。

如在《父親、樹林和鳥》一課教學時，這篇課文里涉及到父愛的內(nèi)容，主要培養(yǎng)學生感恩心理。對此在上課時教師可先從父愛母愛的角度給學生講述一些小故事，如《一朵玫瑰花》《媽媽的賬單》等。在學生有了一定的理解后，教師可詢問學生是否愿意玩游戲，這時大部分學生都會給出肯定的答案。然后教師可引領學生玩老鷹抓小雞的游戲，要注重讓盡可能多的學生來扮演“老母雞”，使其能充分地感受到保護“小雞”的心情和感受。在游戲結(jié)束后，教師可讓扮演“老母雞”的學生發(fā)表感言，教師可幫其進一步規(guī)范和補充，在這個基礎上，教師再引領學生來閱讀課文，在遇到緊張的情節(jié)時他們會產(chǎn)生較大的心理波動，從而在教師的引導下增進其情感體驗。教師在教學中改變課堂教學形式，能有效地增進學生的情感體驗。

總之，在小學閱讀閱讀教學中教師要重視對學生閱讀興趣、方法、學習和情感體驗的培養(yǎng)，立足于實際來展開課堂閱讀教學，并不斷地優(yōu)化課堂教學方法和學習新的教學思想，以全面提高學生的閱讀水平和語文綜合素質(zhì)，進而也能充分地發(fā)揮課堂閱讀教學的有效性。

參考文獻

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