“教、學、評”一體化在微型課中的實踐

袁慧

《普通高中化學課程標準》的頒布為廣大高中化學教師全面貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質教育指明方向并提供新思路，其中“教、學、評”一體化的教學模式引起一些教育工作者的關注。在“教、學、評”一體化的理念指導下，教師在進行教學設計時要充分考慮到評價貫穿于整個課堂的重要作用。傳統(tǒng)的教學目標和教學流程設計時，評價更多會作為課程最后的一個總結，或是在課堂互動中作為教師對學生課堂表現(xiàn)的簡單判斷存在。“教、學、評”一體化背景下，在設定教學目標的同時就要考慮到相應的評價目標，教學流程設計中，每個學習任務在設定時要同時設計相應的評價任務。這樣將教學評價融入貫穿于整體課堂教學中，既完善了教學體系，為課堂的順利開展提供依據(jù)，又豐富了評價體系，推動培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

“教、學、評”一體化的微型課實踐案例

實踐以“過氧化鈉的性質”微型課為例進行教學活動。

教學目標設計：

1. 宏觀辨識與微觀探析

了解過氧化鈉的基本組成、性質和變化，能夠從化合價升降與電子轉移的角度認識過氧化鈉的化學變化特點，進一步理解氧化還原反應的特點。

2. 變化觀念與平衡思想

了解過氧化鈉化學反應的條件與特點，能夠多角度認識和分析化學變化，應用過氧化鈉的性質解決化學試劑的保存問題。

3. 證據(jù)推理與模型認知

能夠依據(jù)實驗現(xiàn)象，提出有可能的假設，通過分析推理加以驗證，初步建立推理認知模型，認識過氧化鈉與水反應的本質，解釋實驗現(xiàn)象。

4. 科學探究與創(chuàng)新意識

能從實驗發(fā)現(xiàn)的問題與提出的假設出發(fā)，依據(jù)探究目的，設計探究方案，運用化學實驗的方法進行實驗探究，勤于探索，勇于創(chuàng)新。

5. 科學態(tài)度與社會責任

在實驗探究的過程中逐漸形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，增強學好化學，服務社會的責任感和使命感。

教學過程設計

投影：包裹過氧化鈉的棉花團遇水生火。

講述：水不僅能滅火還能生火，實驗中能生火的物質就是過氧化鈉。從顏色、組成、化合價等角度對過氧化鈉進行介紹并與學過的氧化鈉做簡單對比。

投影：重新播放遇水生火實驗。

提問：向脫脂棉包裹的過氧化鈉中滴水的過程中發(fā)生了什么現(xiàn)象？燃燒的物質是什么？回憶一下燃燒的條件，為什么能發(fā)生燃燒？產(chǎn)生的物質如何用實驗進行驗證？

設計評價1：該環(huán)節(jié)對學生的觀察和推理能力進行考查，通過連續(xù)提問，引導學生細心觀察并回顧實驗現(xiàn)象，通過對燃燒條件的復習，推斷燃燒現(xiàn)象發(fā)生的原因，從而逐步認識過氧化鈉與水在反應過程中發(fā)生的變化和產(chǎn)生的物質，并運用已掌握的知識進行驗證，初步了解過氧化鈉與水反應的性質，發(fā)展學生證據(jù)推理的能力，體現(xiàn)教師對化學學科核心素養(yǎng)的落實。

講述：書寫過氧化鈉與水反應化學方程式。

學習任務：學生用觀察法配平并書寫相應的離子方程式。

設計評價2：診斷學生方程式基本配平能力和離子方程式的書寫能力，對前面所學配平方法和離子方程式書寫等知識進行回顧與強化。

講述：過氧化鈉反應過程中的價態(tài)變化。

學習任務：雙線橋法表示電子轉移情況，標出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。仿照過氧化鈉與水的反應，標出過氧化鈉與二氧化碳反應的電子轉移情況。

設計評價3：在學生掌握價態(tài)升降情況后，通過對電子得失的分析，了解反應中電子轉移的情況，明確過氧化鈉既是氧化劑又是還原劑，從而對整個反應原理形成進一步了解，最后通過對過氧化鈉與二氧化碳反應的電子轉移情況的分析，對過氧化鈉反應性質加深理解。

投影：實驗探究。

某研究學習小組在做過氧化鈉與水反應實驗時，發(fā)現(xiàn)過氧化鈉與水反應后的溶液a滴加酚酞呈紅色，但不久紅色褪去。甲、乙、丙三個同學對此現(xiàn)象分別做了如下推測：

甲：因為反應后試管很熱，所以很可能是溶液溫度較高使紅色褪去。

乙：查閱資料上載“酚酞在濃的堿溶液中因生成三鈉鹽而呈無色?！睂嶒炈拥乃^少，紅色褪去可能是生成的氫氧化鈉溶液濃度較大的影響。

丙：查閱資料：H2O2是一種在堿性條件下不穩(wěn)定、具有漂白性的物質。該同學認為褪色的原因可能是溶液a中存在H2O2，H2O2漂白了酚酞。

（1）驗證甲是否正確的方法是___________________

（2）驗證乙是否正確的方法是___________________

（3）丙同學通過實驗證實了H2O2的存在：取少量溶液a，加入黑色粉末___________________（填化學式），快速產(chǎn)生了能使帶火星木條復燃的氣體。該同學進一步通過實驗證實了溶液a中滴入酚酞后，H2O2與酚酞發(fā)生了化學反應。實驗方案：取少量溶液a于試管中，___________________。

（4）由以上實驗結果可知，Na2O2與H2O反應的化學方程式如果分兩步書寫，應為___________________;但課本上沒有寫出中間產(chǎn)物H2O2，可能的原因是___________________。

學習任務：學生分小組進行討論，由學生代表回答結論。

設計評價4：這個實驗綜合性相對較強，對學生分析推理能力、整合知識應用能力有一定的要求，主要目的是讓學生建立空白對照實驗的意識，能夠運用已有知識進行實驗現(xiàn)象預測，推理現(xiàn)象背后可能成立的實驗原理，培養(yǎng)學生證據(jù)推理的核心素養(yǎng)和科學探究的意識。在學生討論過程中如果遇見問題，教師要及時分步引導。

課堂小結。

結語

課程標準明確提出要注重“教、學、評”一體化?；瘜W的教與學活動和學習評價要有機融合在一起，這需要教師不斷更新觀念，在圍繞化學學科素養(yǎng)這一主旨設計教學的同時，將教學目標、學習任務與教學評價進行整體性的設計，充分發(fā)揮評價的診斷和發(fā)展功能，進行有意義的教學活動，促進學生綜合素質的發(fā)展。