初中地理課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

吳燕菁

【摘 要】 隨著教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，初中地理學(xué)科作為中考的一部分，自然也得到了廣大師生的關(guān)注。思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)方式，它主要是以一定的邏輯關(guān)系為不同知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中地理的課堂教學(xué)中，有利于同學(xué)們理解抽象的地理知識(shí)，提高老師的教學(xué)效率。本文將對(duì)初中地理課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】 初中地理? 思維導(dǎo)圖? 類比推理

引言：初中的地理課程中含有大量抽象的知識(shí)，其特點(diǎn)為信息量大且綜合性強(qiáng)，教師若想快速地整理出重要的知識(shí)點(diǎn)并將其呈現(xiàn)給學(xué)生，就必須找到一個(gè)可以讓同學(xué)們將各方面知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來記憶的方法。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單的思維模式，它可以通過不同的符號(hào)與圖形將文字和數(shù)字銜接起來，使同學(xué)們?cè)诳蚣艿闹敢?，通過對(duì)圖像的直觀印象對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶，從而提升他們學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，使教學(xué)效率大大提高。

一、初中地理課堂中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖可以將一個(gè)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)以一種圖表的形式有邏輯、有條理地表現(xiàn)出來，這是學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立總結(jié)的過程。這種教學(xué)模式可以增加師生之間的互動(dòng)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)總會(huì)存在一定的差異，教師合理地將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式運(yùn)用在初中地理課堂教學(xué)上，可以通過某學(xué)生所做的圖表直觀地找出該學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程中出現(xiàn)的問題，通過相互交流，幫助同學(xué)們對(duì)地理信息進(jìn)行有效的提取與整理，有利于幫助同學(xué)們?cè)诔踔械乩淼膶W(xué)習(xí)中更加清晰地了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使同學(xué)們對(duì)于這門學(xué)科中的各種隸屬關(guān)系有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建出適合自己的知識(shí)框架，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思維能力的提升都具有積極影響。例如在對(duì)人教版七年級(jí)地理（上冊(cè)）教材中的“海陸的變遷”這一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以加入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)，自主地對(duì)地球上海陸的變遷過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)圖繪制，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深刻記憶，以便提升課堂學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中地理課堂中的運(yùn)用

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

初中的地理課堂時(shí)間有限，內(nèi)容繁重，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的邏輯認(rèn)識(shí)，所以，課前的導(dǎo)入便成了學(xué)習(xí)地理的重要環(huán)節(jié)。在正式授課前，老師可以通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧，幫助同學(xué)們理清舊的知識(shí)點(diǎn)與新的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，避免同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)思維混亂，再基于圖表進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的補(bǔ)充，幫助同學(xué)們構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)框架，理清內(nèi)容脈絡(luò)，最后在課后通過練習(xí)對(duì)課上的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

對(duì)于如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，我將以人教版八年級(jí)地理（上冊(cè)）教材中的“自然災(zāi)害”為例進(jìn)行講解。教師在正式講課前可以先安排學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的概念、自然災(zāi)害的劃分、我國(guó)自然災(zāi)害的分布特點(diǎn)以及一些救災(zāi)、避災(zāi)的方法進(jìn)行初步的了解，并讓學(xué)生們將預(yù)習(xí)中所整理出的，自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖，例如，在圖表初始位置寫出“自然災(zāi)害”的字樣，后畫出分支“氣象災(zāi)害”和“地質(zhì)災(zāi)害”，“氣象災(zāi)害”中又包括洪澇、臺(tái)風(fēng)、干旱等，在這些具體的災(zāi)害后面標(biāo)出其形成的原因，分布的特點(diǎn)以及避災(zāi)的方法等，在課堂導(dǎo)入時(shí)就積極鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，正式上課后教師對(duì)學(xué)生們?cè)诶L制圖表時(shí)遇到的難點(diǎn)進(jìn)行著重講解，并在這一課后的練習(xí)中讓學(xué)生們重新繪制思維導(dǎo)圖，將課堂所學(xué)知識(shí)重新進(jìn)行梳理，從而加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行類比推理

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)在初中地理的教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的其實(shí)是為了通過對(duì)某一區(qū)域要素的學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)類似這一區(qū)域的其他區(qū)域，通過對(duì)不同類別而劃分出的不同區(qū)域的描述，掌握類似區(qū)域的特點(diǎn)，利用不同案例實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)方法的遷移。

對(duì)于如何利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行類比推理，我將以人教版七年級(jí)地理（下冊(cè)）教材中的“我們生活的大洲——亞洲”為例進(jìn)行講解。該章以亞洲為例，目的是為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)國(guó)家地理區(qū)域的基本方法，希望學(xué)生們通過對(duì)亞洲的學(xué)習(xí)，了解到可以從哪些角度出發(fā)對(duì)一個(gè)大洲進(jìn)行描繪，如何通過對(duì)有關(guān)資料和地形、地圖的分析整理出某一大洲的特點(diǎn)。結(jié)合本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即結(jié)合地圖描述亞洲的位置和范圍，標(biāo)注出亞洲的地理位置及六個(gè)地理分區(qū)，了解其自然環(huán)境和地域文化，知道亞洲的地形特征以及主要?dú)夂颉Ｍㄟ^對(duì)亞洲這個(gè)案例的分析，學(xué)生就可以歸納出描述大洲位置和范圍的方法，了解到分析一個(gè)地理區(qū)域的步驟，即從位置和范圍出發(fā)，研究該地區(qū)的自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素，例如自然環(huán)境要素包含地形、氣候等，人文環(huán)境要素包含人口、文化等。通過以上的方法，讓學(xué)生們自行類比推理總結(jié)其他大洲的特點(diǎn)，做成思維導(dǎo)圖，并在課堂上將學(xué)生們總結(jié)出的圖表進(jìn)行糾錯(cuò)與講解，使學(xué)生們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也同時(shí)讓學(xué)生們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)中發(fā)覺地理這門學(xué)科的樂趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：總而言之，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生不再孤立的、枯燥地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這種教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)效率的提升都具有促進(jìn)意義。初中地理教育工作者應(yīng)當(dāng)充分利用該模式的優(yōu)勢(shì)，為同學(xué)們構(gòu)建更加完善的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，以便促進(jìn)其綜合能力的提高。

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