結合識字教學，提高低段學生閱讀能力

王彥十

對于處在低階段的學生來說，漢字的識別記憶會存在一定的難度，漢字相對來說比較抽象，在具體教學過程中，需要以識字作為閱讀的基礎內容，把閱讀能力的提升與識字教學相結合，最后把閱讀當做檢驗學生識字能力的體現，這樣可以從這兩個方面出發(fā)，做到全方位的提高低段學生語文綜合能力。

一、巧妙的設置游戲，增強對識字和閱讀的理解

對于活潑好動的小學生來說，游戲會激發(fā)孩子學習熱情，在具體教學實踐中需要很好的利用這一特點，讓孩子在有意思的識字游戲中沉浸其中，這需要根據具體課文內容，探索一些有趣的游戲，把漢字的知識點讓學生在游戲中就可以掌握，這樣學生對漢字的感知能力會加強，可以有效的提升課堂識字水平。

比如在進行講授《青蛙寫詩》一課中，對于偏旁相同的字，比如帶有蟲子旁的“蝌、蚪、蛙”，帶三點水的“游、泡、沙、淅、瀝”，這些偏旁相同的字可以進行游戲的形式進行記憶，以分發(fā)卡片的形式進行游戲，游戲要求拿到同一偏旁的同學自為一組，讓學生由這個偏旁聯(lián)想到哪個字，是哪一課或者什么情況下學習到的這字，它可以組成什么詞，同組依次進行講述，這樣可以加深學生對相同偏旁漢字進行聯(lián)想，并在游戲中掌握字詞的理解，還可以引導學生對課文內容起到加深理解的效果，此外，也可以讓學生課文中的多音字進行比一比，引導學生對多音字進行辨析，對于相近的字可以進行找一找，把詞組與自己的理解結合起來，進行相近字的引導。有趣的游戲可以加深學生對于漢字的理解，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有很強烈的參與感，這種識字和閱讀相結合的教學方式，對于閱讀效率以及識字能力都有很大程度的提高。

二、以講故事的方式，延伸到閱讀情境中

為了讓低段學生更深刻的理解漢字的字理，在教學過程中需要讓學習充滿故事性，課本中很多有趣的故事，大多數學生對于故事的興趣還是比較直觀的，在授課過程中引導學生積極的聽故事，講故事興趣，可以很大程度上增加課文的歡樂性，故事聽多了學生自然而然就會根據場景自己講述出來，根據漢字的具體特點，講述關于漢字的有趣故事，讓學生在講述故事中掌握漢字的知識，對閱讀的興趣也是一種提升。

在進行講授《樹和喜鵲》一課中，學生會學到很多關于心里感受的漢字，這時就需要老師引導學生把關于情感的字詞找出來，并講述關于這個詞的故事，比如深情、懷念、擔憂、心慌等，引導學生發(fā)現規(guī)律，學生會發(fā)現這些帶有情感的詞一般都帶有豎心旁，讓學生發(fā)揮想象，思考一下為什么這些詞都帶有豎心旁，在一翻思考之后，老師可以深情款款的講述，“人的情感和思考都是大腦根據自己的感受發(fā)出的指令，但古人認為，人的情感來源于心臟，認為所有的情感都是從心臟發(fā)出來的，就設計出很多豎心旁的漢字，以此來表達自己的情感”。這時候就可以讓學生對于情感的理解，講述一個關于感受的故事，這樣可以加深學生對于形聲字的表達及感受，激發(fā)學習形聲詞的興趣，鼓勵學生對情感的詞匯進行故事講述，這樣可以引導學生以情感類的詞匯微依據，對識字的方式進行延伸，對于學生的識字能力培養(yǎng)很有幫助。在實際的教學過程中，對于漢字相關故事的講述，可以更好的保證識字能力的提升，提高學生學習漢字的興趣，幫助學生形成系統(tǒng)的語言表達能力，以此來提升整體語文教學質量。

三、讀寫結合，強化閱讀能力的理解

在課文閱讀結束后，老師可以激發(fā)學生對于閱讀后的感觸并寫出來，對于課文中一些精彩片段，有自己的想法的可以變成故事，對于這些感受進行讀寫相結合的練寫訓練，在寫作過程中肯定有很多不認識的字詞，鼓勵學生以拼音的方式標寫出來，寫作完成后在以查字典的方式進行正確的編寫，這個過程可以很好的訓練學生讀寫的能力，以此來更好的提高閱讀能力培養(yǎng)。

在進行講授《難忘的潑水節(jié)》一課中，可以引導學生想象潑水節(jié)中可以發(fā)生得有趣的故事，如果自己是潑水節(jié)中的一員，自己會有什么樣的感受，全面激發(fā)學生的想象，激勵學生根據自己的觀后感寫出自己的感受，對于課文中學到的一些生詞，看看能不能在寫作得過程中運用到這些生詞，發(fā)揮學生獨特的想象力，把讀后的意猶未盡感寫出來，在練習訓練中，可以真正的讓學生練習漢字，做到學以致用，也可以訓練學生對于生詞點掌握理解，剛開始可以用三兩句進行練寫，學生對識字能力提高以后，慢慢的表達能力也會有鎖提升，再引導學生寫出完整的篇章。

四、以互助的方式來識字，提升閱讀能力

新課改要求，從低階段開始就對學生進行自主學習意識的培養(yǎng)，自主學習可以有效的提高學習效率，老師在講授過程中可以增設互助學習小組，每四到六人自主成為一組，學習小組成立以后，需要互相鞭策，彼此成長，在識字過程中遇到的難點相互分析，寫完的作業(yè)相互檢查，這樣可以較快的掌握字詞的字理，學習小組里學習能力比較強的學生需要自覺的幫助基礎比較差的學生，互幫互助，這也是學習小組的目的，這樣可以刺激學習小組的成員，是每一位學生都在知識的海洋發(fā)揮自己的想象，使學生在輕松歡樂氛圍中學習知識點，激發(fā)對漢字的求知欲，互助合作學習給學生帶來的樂趣是無限的，只有在識字能力達到一定程度，閱讀過程才會有極大的興趣，才可以有效的提高閱讀能力。

五、結語

在具體語文教學實踐中，全方位的教學離不開聽說讀寫，這對于語文教育來說是分不開的，如何有效的把聽說讀寫的能力融為一體，是需要我們教育者不斷進行研究探討的，小學在低段教學方面，如何有效的把識字與閱讀相結合起來進行，盡可能的拓寬學生識字渠道，最大程度激發(fā)學生學習漢字的興趣，只有識字與閱讀相結合的教育理念，才可以讓學生在識字過程中不斷的加深理解，這對于處在低段學習的學生來說，提高閱讀能力有很大幫助。