在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

張慶貴

作文是表達(dá)，是創(chuàng)造，是學(xué)生用自己的語言去表達(dá)所認(rèn)識(shí)的客觀世界。葉圣陶先生曾說過：“凡為教，目的達(dá)到不需要教?！币_(dá)到不需要教的境界就必須尋求一條從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的需要為出發(fā)點(diǎn)的有別于傳統(tǒng)作文教學(xué)的新架構(gòu)——培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)在作文教學(xué)中的作用。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，學(xué)生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮，學(xué)生能有意識(shí)地積累寫作素材的不多，作文的提示、批改、評(píng)價(jià)主要是由老師來完成的。在這樣的作文教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)的客體。要改變這種狀況，就要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的興趣與內(nèi)在需要。因而語文教師的作用就是能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使整個(gè)作文教學(xué)過程成為學(xué)生自覺地、主動(dòng)地求知、探索和創(chuàng)造的過程。整個(gè)過程體現(xiàn)的是“學(xué)生為中心”，學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性得到良好地發(fā)展。換句話說，就是要讓學(xué)生成為作文教學(xué)全過程的主體。

一、讓學(xué)生成為寫作素材積累的主體

學(xué)生，特別是初中生的寫作水平差，在很大程度上是由于學(xué)生對(duì)作文沒有興趣，他們不知怎樣寫，不知什么是好作文，閱讀量不夠。素材欠缺，而使作文往往成為“無米之炊”。那么如何提高學(xué)生的寫作興趣和注意力，便成了教師的首要任務(wù)。并且，積累寫作素材，培養(yǎng)語言素養(yǎng)，就成為整個(gè)寫作過程中尤為重要的一環(huán)。

語文教師就必須能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、觀察、思考，以養(yǎng)成積累素材、潤(rùn)色語言的好習(xí)慣。無論是提高閱讀興趣，還是積累素材、潤(rùn)色語言，都應(yīng)該以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀為前提。作文難，少學(xué)生作文空洞無物，一個(gè)重要的原因是平時(shí)積累太少。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。而目前中學(xué)生的課外閱讀狀況尤其令人堪憂，這正是出現(xiàn)一系列問題的原因。作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀非常有必要。閱讀是最好的積累方法。語文教師就是要讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，作筆記，寫隨筆，使學(xué)生真正成為積累寫作素材的主體。我常通過每周開設(shè)一節(jié)閱讀課， 每?jī)芍荛_展一節(jié)美文背誦擂臺(tái)賽，每上語文課之前，以競(jìng)賽的方式展示兩句古詩，一句名言和一個(gè)成語典故。要求展示古詩的作者、出處、詩意、詩句所蘊(yùn)含的哲理及感情，通過這些活動(dòng)，在背誦積累中，也提高了寫作能力。

寫作需要思考，思考離不開閱讀與觀察。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、觀察、思考的過程中把所感所悟都寫下來，字?jǐn)?shù)、文體、時(shí)間都不限制，這種寫作可稱為隨筆，寫的都是自己的真情實(shí)感，學(xué)生往往就能寫出佳作。為了保持這種閱讀、觀察、思考和寫作的習(xí)慣，教師可在這個(gè)過程中不定期地組織一系列的語文活動(dòng)，以不斷提高學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生持續(xù)性的推動(dòng)作用。如課外讀書交流會(huì)、名著欣賞會(huì)、隨筆精選比賽等等，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示素材積累的成果。學(xué)生一旦有了成就感，就會(huì)由強(qiáng)迫被動(dòng)到主動(dòng)積極地不斷地閱讀、觀察，不斷地思考、寫作。一個(gè)學(xué)期下來，有學(xué)生光隨筆就寫了四十多篇。

二、讓學(xué)生成為構(gòu)思、寫作的主體

學(xué)生持續(xù)不斷的閱讀、觀察、思考，積累了厚實(shí)的素材;隨筆的寫作，也為學(xué)生奠定了一定的寫作基礎(chǔ)。寫作前過細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生不但寫不出有創(chuàng)新的文章，而且很容易養(yǎng)成依賴性，平時(shí)不注意積累寫作素材，寫作時(shí)更沒有進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思，因此寫作能力沒有從根本上得到提高。所以，作文前的指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，我常是“輕描淡寫”，只作適可而止的提示，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們結(jié)合平時(shí)的作文積累的素材，用自己的語言表達(dá)，說真話，寫真事，抒真情，從而寫出有個(gè)性、有特色的文章。

總而言之，語文教師只有引導(dǎo)學(xué)生勤于積累，勤于思考，思有所得，才能真正切實(shí)地提高寫作水平。

三、讓學(xué)生參與到批改作文、評(píng)講作文中去

實(shí)踐表明，學(xué)生完成作文之后，由于思維定勢(shì)或疲勞等因素的作用，在一段時(shí)間內(nèi)是不大樂意看自己文章的，而老師全批全改費(fèi)時(shí)費(fèi)力不見效。時(shí)下很多語文教師采用的“互批互改”方式，這種方式雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但每個(gè)學(xué)生批改的篇數(shù)不多，了解不夠全面，很難進(jìn)行橫向的比較。因此，本人嘗試小組輪流批改作文、并作評(píng)講的方式，具體做法如下：

全班分成五大組，每次作文由老師輪流精批細(xì)改一大組，其余的作文由這一大組的同學(xué)在課外進(jìn)行批改，這一大組再分成三個(gè)作文評(píng)改小組，每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)（可不定），每位同學(xué)批改四篇作文，根據(jù)作文的要求，由形式到內(nèi)容作詳細(xì)的批改，并寫下眉批及總評(píng)，打上分?jǐn)?shù)，然后小組內(nèi)討論，總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn)，推薦一兩篇優(yōu)秀作文，準(zhǔn)備在評(píng)講課上朗讀、分析。教師在這過程中作適當(dāng)?shù)囊蠛椭笇?dǎo)，并深入到評(píng)改小組中，與學(xué)生一起討論。這種批改方式學(xué)生耗時(shí)不多，卻能通過橫向比較，從理論的高度認(rèn)識(shí)怎樣的文章是好文章，在批改的同時(shí)提高自身的閱讀能力和鑒賞能力。被批改作文的學(xué)生則每次都能夠得到老師或同學(xué)的詳細(xì)指導(dǎo)，特別是由作文批改小組推薦出來的優(yōu)秀作文，避免了老師由于心理定勢(shì)的偏心，較為客觀;而優(yōu)秀作文的作者因?yàn)榈玫酵g人的欣賞，更是充滿自信心，寫作的興趣大增。每篇作文的優(yōu)點(diǎn)都能被挖掘出來，學(xué)生的寫作的熱情就越來越高漲，調(diào)動(dòng)了積極性，有效地提高了寫作能力。此外，由于是輪流批改，每位學(xué)生每隔四次作文才批改一次，次數(shù)不多，數(shù)量不多，不會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，而且還十分渴望閱讀別的同學(xué)的文章，參與的積極性很高。

評(píng)講課上，先由每個(gè)小組長(zhǎng)總結(jié)批改的情況，再讓學(xué)生朗讀優(yōu)秀作文，然后讓全班同學(xué)評(píng)論，最后再由推薦這篇文章的小組長(zhǎng)作總結(jié)。?整個(gè)過程基本由學(xué)生來完成，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，到最后才再作總結(jié)，以加深學(xué)生的印象。在作文教學(xué)全過程中，批改與評(píng)講這個(gè)環(huán)節(jié)搞好了，學(xué)生就能成為作文教學(xué)全過程的真正主人，教師也能從費(fèi)時(shí)費(fèi)力、收效低下的批改活動(dòng)中解放出來，走出一條提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)”是具有時(shí)代教育特征的口號(hào)，教師的教只有通過學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)才能發(fā)揮作用。作文尤其如此，教師只有引導(dǎo)學(xué)生成為作文教學(xué)全過程的真正主體，由素材的積累到完成作文后的修改、評(píng)講，學(xué)生都能積極自主地完成的話，才能真正談得上提高學(xué)生的寫作能力，并于扎實(shí)的作文基本功、豐富的文化底蘊(yùn)之上進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。