部編教材如何通過(guò)課文范例教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生作文寫(xiě)作

四川省綿陽(yáng)市北川羌族自治縣安昌幸福小學(xué) 賴(lài)云峰

小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)模仿優(yōu)秀文章的修辭手法、謀篇布局等寫(xiě)作技巧。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師所使用的寫(xiě)作教學(xué)素材一般是“滿(mǎn)分作文”。相比于“滿(mǎn)分作文”和課外文章，語(yǔ)文教材內(nèi)使用的文章無(wú)疑更加符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)更加注重引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，但現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)提倡“讀寫(xiě)結(jié)合”，教師在課堂教學(xué)中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，還需要在教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法的訓(xùn)練。

一、基于習(xí)作主題，選擇教學(xué)范文

在部編版小學(xué)語(yǔ)文的教材中，每個(gè)單元的文章都與一個(gè)主題有關(guān)，而單元后的習(xí)作訓(xùn)練主題也與本單元某一篇文章的內(nèi)容或者單元的主題有著非常緊密的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)本單元的文章內(nèi)容和習(xí)作主題有足夠的了解，依據(jù)習(xí)作主題選擇單元內(nèi)合適的文章作為課文范例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。而單元內(nèi)的其他文章也不能與寫(xiě)作訓(xùn)練相割裂，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)這些文章內(nèi)的優(yōu)秀片段。

例如，部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元，這個(gè)單元的習(xí)作主題是“變形記”，習(xí)作目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力，并且在想象中表明自己的觀點(diǎn)，并在文章中表達(dá)自己的真情實(shí)感。但是這個(gè)單元的課文卻是《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》這樣的文章，這些文章中只有《花之歌》與變形有關(guān)。因此，教師在選擇這個(gè)單元的文章作為范例引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該以《花之歌》為范例。而因?yàn)椤痘ㄖ琛愤@篇文章本身便是一篇“略讀”的文章，所以教師可以嘗試將《花之歌》的教育與習(xí)作訓(xùn)練緊密結(jié)合，在完成古詩(shī)詞三首的教學(xué)之后，接續(xù)的是習(xí)作的教學(xué)，在向?qū)W生設(shè)置完習(xí)作的主題和要求后，以《花之歌》的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行以“變形記”為主題的習(xí)作訓(xùn)練。而教師可以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生代入本單元內(nèi)的其他文章中，以發(fā)揮想象力，如想要變化成草的學(xué)生可以將自己代入《草原》課文中，成為一株見(jiàn)證友誼的小草。

二、基于課文內(nèi)容，傳授寫(xiě)作技法

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的要點(diǎn)包括修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作主題、語(yǔ)言表達(dá)、想象能力等。小學(xué)語(yǔ)文的教材文章雖然文質(zhì)兼美，但是由于題材、篇幅等因素，大部分教材文章最優(yōu)秀的部分只體現(xiàn)在單一的寫(xiě)作要點(diǎn)上。如，某一篇寫(xiě)景文章的亮點(diǎn)在于語(yǔ)言表達(dá)非常優(yōu)美，某一篇敘事文章的修辭手法使用得十分精巧，等等。因此，教師在對(duì)單元內(nèi)的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要挖掘單元內(nèi)文章的亮點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些寫(xiě)作技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元《狼牙山五壯士》為例，這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握寫(xiě)人記事的方法、表情達(dá)意的能力。即教師在文章教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生從課文中的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì)“五壯士”的愛(ài)國(guó)情感。在“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的描寫(xiě)手法，并通過(guò)課堂仿寫(xiě)練習(xí)或者布置課后作業(yè)等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些寫(xiě)作技巧的理解和掌握。以課堂仿寫(xiě)練習(xí)為例，教師可以在多媒體上展示課文中那些精彩的句子以及四字詞語(yǔ)，然后開(kāi)展仿句、造句競(jìng)賽。為提升競(jìng)賽活動(dòng)的趣味性，并且提升競(jìng)賽的有效性，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)情境主題。例如，針對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)空距離學(xué)生較遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)情況，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)主題、學(xué)習(xí)表彰大會(huì)、合唱大會(huì)主題，以這些情感內(nèi)容激昂的主題情境引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“氣壯山河”等四字詞語(yǔ)，或者給予學(xué)生仿寫(xiě)文章中動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)句子的啟發(fā)。

另外，這個(gè)單元的習(xí)作主題是“多彩的活動(dòng)”，縱觀單元內(nèi)的文章，雖然都與“活動(dòng)”相關(guān)，但與學(xué)生的生活相差較遠(yuǎn)。因此，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以將文章與現(xiàn)實(shí)中的相應(yīng)活動(dòng)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生以相應(yīng)的課文為范文，合理使用本單元以及之前教學(xué)中學(xué)過(guò)的寫(xiě)作技巧。例如，《狼牙山五壯士》一文是以動(dòng)作、心理描寫(xiě)為主，那么教師便可以將課文與運(yùn)動(dòng)會(huì)聯(lián)系在一起，給予學(xué)生寫(xiě)作借鑒技巧的啟發(fā)。

三、基于課文性質(zhì)，解決寫(xiě)作困境

在小學(xué)階段的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生會(huì)陷入無(wú)從下筆的狀態(tài)，即苦思冥想許久仍然認(rèn)為自己的生活較為枯燥，沒(méi)有值得寫(xiě)作的內(nèi)容。但事實(shí)真的是這樣的嗎？顯然不是。生活中的每一件小事都有其前因后果，若去深思，每一件小事都是有意義的，都是值得銘記的。對(duì)于學(xué)生“無(wú)從下筆”的狀態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文，以課文激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，并提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。并且，在語(yǔ)文作文的教學(xué)中，模仿寫(xiě)作是不可或缺的學(xué)習(xí)方式。只是教師在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，以防止學(xué)生形成套路式的寫(xiě)作習(xí)慣。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元文章《盼》為例，這篇文章記敘了作者小時(shí)候得到新雨衣后盼望能夠在雨天穿上新雨衣的經(jīng)歷。這自然是一件非常小的事情，并且在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，這樣的事情發(fā)生的次數(shù)應(yīng)該較多。在引導(dǎo)學(xué)生模仿這篇課文之前，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷中找出相似的事情，以此讓學(xué)生意識(shí)到生活中的小事也有寫(xiě)作的價(jià)值，并使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠逐漸回想起自己的相似生活經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)生A 回憶起一年級(jí)一件吃雪糕的事情。在該學(xué)生一年級(jí)時(shí)，其父母買(mǎi)了眾多口味的雪糕放在冰箱中，但是規(guī)定學(xué)生A 每天只能吃一個(gè)雪糕。而學(xué)生A 因?yàn)樽祓捛蚁雵L嘗其他雪糕的味道，在苦熬幾天之后，趁著周六父母上班，他便偷偷將所有雪糕吃了一遍，結(jié)果因?yàn)槌蕴嘌└舛鴮?dǎo)致腹瀉、肚子痛。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的事情是與課文類(lèi)似的小事，但確實(shí)是進(jìn)行寫(xiě)作的優(yōu)秀素材。在學(xué)生結(jié)合課文回憶自己生活中的各類(lèi)小事之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿這篇文章，記敘一件自己的小事情。模仿的重點(diǎn)既可以是文章的記敘順序，也可以是文章中使用的各種寫(xiě)作手法。通過(guò)以課文為范文的多次訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由模仿掌握寫(xiě)作技巧，并在寫(xiě)作中突破窠臼，形成自己的寫(xiě)作特色。

四、基于文章立意，增強(qiáng)學(xué)生思維

許多小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)忽略文章的立意問(wèn)題，在缺乏立意思想的情況下，小學(xué)生的文章難以主動(dòng)升華。而部編版教材中文章普遍具有積極向的立意，且立意方向多樣。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的立意，培養(yǎng)學(xué)生立意的意識(shí)與潛意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

以《夏天里的成長(zhǎng)》為例，這一篇課文從多個(gè)方向描寫(xiě)夏天成長(zhǎng)的內(nèi)容，如山河大地、動(dòng)植物的成長(zhǎng)、鐵軌柏油、孩子的成長(zhǎng)等。在教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇課文中的好詞好句、寫(xiě)作技法，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的立意，讓學(xué)生抓住立意這一“抓手”，對(duì)文章選材、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思進(jìn)行深入理解。比如，這一篇課文立意目的便是以夏天各項(xiàng)事物的成長(zhǎng)作為例子，揭示“珍惜時(shí)間、把握機(jī)遇”的道理，而整篇文章的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用的各種類(lèi)型的寫(xiě)作技法都是為揭示這個(gè)道理而服務(wù)的。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文立意之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以課文立意為基礎(chǔ)，觀察生活中的種種事情，自行構(gòu)思一篇文章，以這樣的方式提升學(xué)生基于立意寫(xiě)文章的能力。因此，在其他課文的教學(xué)中，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文立意，適當(dāng)開(kāi)展構(gòu)思練習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)與寫(xiě)作能力。

五、基于文筆特色，增強(qiáng)詞句質(zhì)量

在小學(xué)階段，許多小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏自己的特色，通篇采用“大白話(huà)”的方式。這樣的文章制約了學(xué)生文筆質(zhì)量的提升。而部編教材的文章文筆各具特色，擁有較強(qiáng)的引導(dǎo)性、啟發(fā)性。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材課文中的特色文筆，并通過(guò)朗讀、仿寫(xiě)訓(xùn)練等方式讓學(xué)生感知特色文筆的獨(dú)特魅力，并以多樣化的課文豐富學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在模仿、訓(xùn)練中逐步產(chǎn)生自己的風(fēng)格，形成自己特色的文筆。

以《夏天的成長(zhǎng)》為例，這一篇課文的語(yǔ)言較為淺顯，但是擁有較強(qiáng)的情感表達(dá)能力。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者是如何達(dá)到這種效果的。對(duì)此，教師可以將相關(guān)的句子展示在多媒體上，然后引導(dǎo)學(xué)生合作討論、分析句子的特色。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，讓學(xué)生先總結(jié)句子的意思，以自己的話(huà)復(fù)述句子意思，再將自己的復(fù)述與課文的語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生能夠提煉出“飛快的”“活生生的”等詞語(yǔ)，并分析得出這些詞語(yǔ)是作者文筆的重要體現(xiàn)。通過(guò)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者文筆，教師能夠豐富學(xué)生對(duì)文筆的認(rèn)知，促使學(xué)生逐漸形成自己的特色文筆，并最終提升學(xué)生詞句的質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，以課文為范文進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中挖掘課文中的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作技巧，通過(guò)模仿寫(xiě)作，提升學(xué)生寫(xiě)作技巧的應(yīng)用能力，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。