學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語有效教學(xué)探究

甘肅省天水市甘谷縣張家景文澤學(xué)校 王 芳

小學(xué)英語教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中不可或缺的，想要提高小學(xué)英語教學(xué)的成效，不僅需要教師做好課堂教學(xué)工作，同時(shí)還需要在教學(xué)過程中有意識(shí)地去培育和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是就目前的教學(xué)形式來看，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)還是存在不少的問題。究其原因，一方面是因?yàn)椴糠纸處煗撘庾R(shí)里認(rèn)為現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)，只需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定的英語知識(shí)就可以，完全沒有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致在日常的教學(xué)過程中，很少針對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來展開專項(xiàng)的訓(xùn)練。另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生自身的學(xué)科核心素養(yǎng)能力缺乏，不僅嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)對(duì)于教師教學(xué)工作的組織和開展也增加了一定的難度。鑒于此，本文從以下五個(gè)方面展開論述和說明，希望能夠?yàn)榛趯W(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語有效教學(xué)探究提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

一、改變思維理念，著重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

受母語學(xué)習(xí)思維的影響，有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)以母語的思維導(dǎo)入，這導(dǎo)致學(xué)生開口就是“中式英語”。教師要在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)關(guān)注學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，使學(xué)生主動(dòng)開口。而小組協(xié)作作為一種能夠提高學(xué)生之間交流和溝通的教學(xué)手段，對(duì)于提高小學(xué)英語教學(xué)的效果有著極大的幫助。因此教師需要對(duì)小組協(xié)作予以重視，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，并借助語言能力的培養(yǎng)，來提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如在“Our New House”一課的教學(xué)當(dāng)中，首先，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)米约呵懊鎸W(xué)過的一些英語詞匯和句式來描述一下自己家的房子，比如“My house is not very big，but it’s beautiful”。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生著重去學(xué)習(xí)和掌握課文當(dāng)中的一些重要詞匯和句式，并讓學(xué)生利用小組合作的方式對(duì)“There are two bedrooms,a living room,a kitchen and a bathroom”等句式展開探究，著重去學(xué)習(xí)和理解這些句式的意思和具體的表達(dá)形式。最后，教師可以讓學(xué)生大膽設(shè)想自己的家，并描繪出自己未來家的樣子，利用“There is...It’s...”的句式寫一篇小短文，并在小組當(dāng)中進(jìn)行朗讀。當(dāng)然，在小組協(xié)作的過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽犯錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生從“犯錯(cuò)—糾正—犯錯(cuò)”的循環(huán)中提升語言表達(dá)能力。

二、課堂提問教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

提問雖然看似很簡(jiǎn)單，但確是一門藝術(shù)，因?yàn)樵胶?jiǎn)單的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就越能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。正是因?yàn)樘釂柌粫?huì)花費(fèi)教師太多的精力，且能夠起到很好的教學(xué)效果，因此，越來越多的教師開始借助課堂提問來展開教學(xué)工作。但是就目前的教學(xué)情況來看，絕大多數(shù)教師在課堂上所提的問題是偏簡(jiǎn)單的，不僅難以有效引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)頻繁對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，還讓學(xué)生逐漸對(duì)課堂提問產(chǎn)生了一定的排斥心理。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理使用提問的方式，最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用，從而將學(xué)生對(duì)英語的興趣和愛好完全激發(fā)出來，為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)“Care for the Earth”這一課的時(shí)候，教師就可以在課堂伊始提出“Do you know Michael Jackson?”的問題，并以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識(shí)的興趣和動(dòng)力。隨后，教師可以“Do you guys ever heard Earth Song?”的問題來繼續(xù)提問學(xué)生，并通過播放這首歌曲的MV 來繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)。最后，教師可以直接步入今天的主題，著重帶領(lǐng)學(xué)生去研習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效

對(duì)于小學(xué)生來說，英語是一門學(xué)習(xí)起來具有一定難度的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，而這些問題的存在一定程度上影響了課堂學(xué)習(xí)的成效，并給教師課堂教學(xué)工作增加了難度。而借助信息技術(shù)進(jìn)行授課，一定程度上能改變當(dāng)前的授課模式，豐富學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)。因此，教師在組織開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，在展開教學(xué)工作之前，既要提前設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，利用課件為教案增添色彩，又要將一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和文字素材利用課件分享給學(xué)生，從而讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單快捷。

例如在“I Had a Good Time”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來展開教學(xué)工作。在此過程中，一方面，教師可以在課前借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)上搜集并下載一些和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例和素材，并加以瀏覽和參考，從而不斷完善自己的教學(xué)方案。另一方面，教師可以將本節(jié)課當(dāng)中的重要知識(shí)內(nèi)容利用課件的形式加以整理和歸納，并以更為直觀、易懂的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加的簡(jiǎn)單。當(dāng)然，教師還可以用動(dòng)畫的形式，為學(xué)生播放和“I Had a Good Time”相關(guān)的英文歌曲，幫助小學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。如此一來，既實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)形式的創(chuàng)新和發(fā)展，又讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

四、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，升華學(xué)生英語認(rèn)知能力

對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生來說，英語教材當(dāng)中的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，因此有不少的學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中或多或少會(huì)出現(xiàn)一些問題，而這些問題的存在，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)生的英語認(rèn)知能力也造成了一定的影響。而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的對(duì)話情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到情境中來，不僅能夠讓學(xué)生以更加積極主動(dòng)的心態(tài)投入小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)還能在一定程度上提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知能力。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)英語教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要來合理創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。

例如在學(xué)習(xí)“What Did You Do Last Weekend”一課的時(shí)候，為了增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握，教師可以借助具體的對(duì)話情境來展開教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，一方面，教師可以利用課件給學(xué)生播放“What Did You Do Last Weekend”當(dāng)中的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生去理解人物之間是如何進(jìn)行對(duì)話的，并著重把握文章當(dāng)中一些句式和語法的運(yùn)用。另一方面，教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生之間見面之后彼此詢問周末做了什么的對(duì)話情境，并讓學(xué)生兩人一組，相互之間利用“What did you do last weekend?I learned Jeet Kune Do.”的句式來展開對(duì)話，從而在進(jìn)行對(duì)話的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

五、聯(lián)系生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中

學(xué)習(xí)英語知識(shí)的目的在于讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容靈活應(yīng)用于實(shí)踐，并以此來提升學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)。而在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于將教學(xué)內(nèi)容和生活相聯(lián)系，組織開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與其中，從而在參與的過程中受到教育。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)英語教學(xué)工作時(shí)，既要清楚意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足和缺陷，同時(shí)還要根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

例如在“I'm Cooking in the Kitchen”一課的教學(xué)當(dāng)中，首先，教師可以利用課件給學(xué)生展示一些廚房用具，比如冰箱、筷子、杯子的圖片，并讓學(xué)生嘗試用英語說一說這些廚房用具的名稱。隨后，教師可以將本節(jié)課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生試著想一想自己父母在家里做飯時(shí)的情境，并就父母做飯時(shí)所用到的一些廚房用具在課堂上和其他學(xué)生進(jìn)行分享。最后，教師還可以讓學(xué)生著重對(duì)課文當(dāng)中沒有涉及的一些廚房用具的英語釋義進(jìn)行記錄，從而提高學(xué)生的詞匯積累量。

具體來說，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)英語課程的改革，提升學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成效有著極大的益處。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)英語教學(xué)工作時(shí)，既要意識(shí)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，深度挖掘教材，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要來合理展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，又要將英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中受到核心素養(yǎng)理念的熏陶，切實(shí)提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該加強(qiáng)自身能力的建設(shè)，努力提升自身的知識(shí)厚度和教學(xué)技能熟練度，在整合教學(xué)內(nèi)容或是挖掘教材背后的信息點(diǎn)時(shí)做到從容不迫，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。