體驗式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學(xué) 劉劍冰

體驗式教學(xué)法不僅可以充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，培養(yǎng)他們的主動學(xué)習(xí)能力，亦可以讓學(xué)生在具體的課文情境中，深刻感悟歷史事件的真實性，從而更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。體驗式教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生可以真實地感受到歷史事件的發(fā)生過程，從而引發(fā)自身的共鳴，加深對于歷史事件的理解。學(xué)生在體驗式教學(xué)當(dāng)中可以找到適合自己的方法，體會歷史學(xué)習(xí)帶給自身的樂趣，逐漸提高歷史學(xué)習(xí)效率，形成屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本文以教學(xué)研究為目的，針對體驗式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實際應(yīng)用展開探討，以促進(jìn)初中歷史教學(xué)的高效、長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、借助影視與新聞資料

目前，越來越多的真實歷史事件被改編成影視作品，如《七七事變》《南京南京》以及《血戰(zhàn)臺兒莊》等。除卻這些優(yōu)秀的歷史影視作品以外，還有很多的抗日故事進(jìn)行了改編，卻與真實的歷史不太一樣，學(xué)生很可能因為這些改編后的電視劇，對歷史產(chǎn)生一定的誤解。所以教師一定要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，借助真實的歷史對影視資料進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生對于歷史的認(rèn)識、理解能力。初中歷史教師可有效地利用相關(guān)的抗日題材電影資料，用作體驗式教學(xué)的情境素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的情境故事中體驗歷史、感悟歷史。同時，影視作品不僅具有生動形象的特點，還將真實的歷史事件盡量還原，帶給觀眾以聽覺、視覺等感官的刺激，能夠帶給學(xué)生書本以外的豐富情感體驗，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。

例如，在歷史教師講解中國共產(chǎn)黨建黨過程中的艱難險阻時，教師可以讓學(xué)生觀看《建黨偉業(yè)》中表現(xiàn)五四運動的電影片段，通過電影情節(jié)中火燒趙家樓、學(xué)生涌上街頭振臂高喊“外爭主權(quán)，內(nèi)懲國賊，廢除二十一條”的口號、學(xué)生咬破手指血書“還我青島”，以及女大學(xué)生滴血喊冤時震懾人心的片段，讓學(xué)生感受到真實歷史場景中我國先輩們奮斗過程中的各種困難以及他們高尚的愛國情操。在觀看的過程中強(qiáng)化史實，增強(qiáng)學(xué)生對課本內(nèi)容的記憶，同時有效增強(qiáng)他們的愛國情懷，讓他們產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)報效祖國的高尚情懷，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、角色扮演與情境展示

角色表演不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，而且能夠把初中歷史教學(xué)內(nèi)容更加真實地帶入課堂。學(xué)生在表演準(zhǔn)備時能夠緊扣歷史內(nèi)容，深刻剖析人物性格，在表演過程中充分理解歷史事件中每個人物真實的心理變化以及思想情感，深度理解歷史事件，體會并感悟歷史，從而帶著具體情感學(xué)習(xí)歷史事件，理解每個事件的實際情況，進(jìn)一步掌握它們的歷史影響和意義。并且，角色扮演可以讓部分對于歷史學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生重新拾起對歷史學(xué)習(xí)的興趣，在角色扮演過程當(dāng)中體驗真實的歷史故事，從而和自身產(chǎn)生共鳴，對歷史進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生積極地參與情境展示和角色扮演，使其在實際接觸歷史事件的過程當(dāng)中，感受歷史帶給自身的知識，提高對于歷史的重視度。

例如，初中歷史教師在講解解放戰(zhàn)爭的“戰(zhàn)略大決策”內(nèi)容時，可以先給學(xué)生講述事件發(fā)生的時間、地點、背景以及人物和他們的思想情感，讓學(xué)生對該歷史事件有清晰的認(rèn)知；繼而可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的歷史資料，分別去扮演毛澤東、朱德和劉少奇等英雄革命戰(zhàn)士，通過學(xué)生扮演歷史中的具體人物，讓他們以真實體驗思考如何決策以打贏解放戰(zhàn)爭。教師可引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)條件、地理位置以及軍事力量等方面深刻理解決策動機(jī)，從而加深學(xué)生對課堂所學(xué)歷史知識的印象，有效地在歷史課堂中落實體驗式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在角色扮演和情景展示的教學(xué)中，教師要讓每一個學(xué)生都有自身的發(fā)揮空間和展示空間，并且對于想要表演、但基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師一定要給予相應(yīng)的鼓勵，讓學(xué)生可以重新樹立學(xué)習(xí)自信。

三、引導(dǎo)開展實踐活動

實踐出真知，在初中歷史的教學(xué)過程中同樣需要讓學(xué)生在具體的實踐活動中學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史。教師將歷史教學(xué)和學(xué)生的社會實踐活動結(jié)合起來，不僅可以有效體現(xiàn)歷史教學(xué)的意義，亦能夠讓學(xué)生在具體的實踐活動中調(diào)用所學(xué)的歷史知識，同時在聯(lián)系學(xué)過的歷史事件過程中強(qiáng)化歷史知識，在實踐的過程中重現(xiàn)歷史場景、感受真實歷史、體會歷史情感。實踐活動可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識真正運用起來，不僅能檢驗學(xué)生的理論知識是否豐富，同時對學(xué)生也有非常重要的實踐意義，可減少學(xué)生在之后學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)誤差，更好地理解歷史知識，并且對自身存在的不足進(jìn)行完善。

例如，歷史教師可以每隔兩個月組織學(xué)生開展與近期學(xué)過的歷史事件相關(guān)的主題活動，讓學(xué)生自行選擇參與歷史事件的講解?？梢酝ㄟ^視頻展示講解歷史事件，也可以結(jié)合自身經(jīng)歷講解真實歷史事件，如講解自身參觀侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館的觀后感；或者是學(xué)生自我對近期歷史知識的學(xué)習(xí)總結(jié)探討。這能夠有效激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)身邊的歷史故事，促進(jìn)學(xué)生了解掌握歷史、感受歷史對現(xiàn)代人生活的影響。教師也可以讓學(xué)生自己通過視頻講述自己了解的歷史事件，從而帶動更多的學(xué)生加深對相關(guān)歷史事件的了解。教師引導(dǎo)學(xué)生參與具體的實踐活動，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗歷史知識，亦可以豐富歷史教師的課堂教學(xué)形式與內(nèi)容。

四、展開互動教學(xué)，減少學(xué)生存在的問題

在歷史教學(xué)過程當(dāng)中，普遍是教師直接將知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課堂上記筆記，對知識進(jìn)行吸收。而學(xué)生之間存在能力上的差異，所以部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很容易出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題。多數(shù)教師在教學(xué)過程當(dāng)中都不能夠滿足所有學(xué)生的需求，解決所有學(xué)生出現(xiàn)的問題，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中一旦出現(xiàn)問題就會堆積，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不利的影響。因此，現(xiàn)階段教師要解決學(xué)生存在的問題，需要開展相應(yīng)的小組互動教學(xué)，讓學(xué)生能夠在小組互動體驗式教學(xué)過程當(dāng)中對自身存在的問題進(jìn)行更好的分析和解決，并且在小組合作當(dāng)中認(rèn)識理解歷史的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。

例如在進(jìn)行“春秋戰(zhàn)國的紛爭”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，每個小組由四到六名組員組成，小組長由組員推舉產(chǎn)生，然后以小組為單位進(jìn)行學(xué)術(shù)上的討論。在本章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，每個學(xué)生都要發(fā)表自己對于這個章節(jié)的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)看法，并且和他人分享這個章節(jié)當(dāng)中自己出現(xiàn)的問題，小組長要組織組員對出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解決，然后將學(xué)習(xí)成果向教師進(jìn)行匯報。在討論的過程當(dāng)中，小組長也需要將組員之間出現(xiàn)的無法解決的問題和教師進(jìn)行交流，教師需要收集每一個小組出現(xiàn)的問題，進(jìn)行統(tǒng)一的講解，從而幫助每一個學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，保證學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。

五、開展歷史資料復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對學(xué)習(xí)到的知識沒有復(fù)習(xí)的意識，導(dǎo)致在之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中經(jīng)常忘記之前學(xué)習(xí)的東西，學(xué)習(xí)效率很低。所以，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識、整理知識的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠應(yīng)對之后的學(xué)習(xí)，拓展自身的思維。教師在學(xué)生進(jìn)行歷史資料復(fù)習(xí)的時候，要鼓勵學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流，在復(fù)習(xí)和整理的過程當(dāng)中應(yīng)用更多的方法對現(xiàn)有的資源進(jìn)行整理、豐富，從而提高自身的復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生開拓自身的思維，吸收更多的知識，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。資料的復(fù)習(xí)還可以減少學(xué)生之間能力上的差異性。很多學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力比較弱，學(xué)習(xí)沒有信心，在學(xué)習(xí)和考試過程當(dāng)中都比不過學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。而通過復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生彼此間的差距變小，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以花費更多的時間對自身的不足進(jìn)行提升，從而實現(xiàn)自身能力的提升。

例如在歷史資料復(fù)習(xí)的時候，教師可以讓學(xué)生通過多媒體設(shè)備收集課外的內(nèi)容，對課內(nèi)的知識進(jìn)行拓展，然后利用思維導(dǎo)圖的方式整理課內(nèi)的知識，之后再進(jìn)行更多的拓展，在此基礎(chǔ)上不斷豐富知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠體會到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。教師在學(xué)生復(fù)習(xí)的階段，要鼓勵那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生優(yōu)秀的整理方法，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中找到自己心中的競爭對象，在合理競爭中努力提高自身的知識水平。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中遇到了不懂的問題要及時和教師進(jìn)行溝通，善于發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)習(xí)過程中存在的不足，從而進(jìn)行相應(yīng)的完善，使自身復(fù)習(xí)效率逐漸提升。

六、結(jié)語

歷史教師利用體驗式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅可以將歷史教材里的歷史事件內(nèi)容盡量還原為課堂教學(xué)情境，也可以讓學(xué)生以實際的體驗感悟體會歷史、挖掘人物思想情感、理解掌握每個歷史事件的作用與影響，從而有效地得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，提高課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程當(dāng)中還應(yīng)該重視學(xué)生的小組合作，讓學(xué)生通過小組合作解決在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，從而更好地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。在體驗式教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要注重鼓勵基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，讓這部分學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)階段完善自身的不足，逐漸跟上教學(xué)的步伐。