以學(xué)生為中心的高職教材建設(shè)質(zhì)量觀*

劉英霞

教材是育人綱要，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，職業(yè)院校教材的質(zhì)量直接影響學(xué)生職業(yè)能力的提高和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，應(yīng)予以高度重視。在職業(yè)教育提質(zhì)增效、高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，教材作為育人的重要載體，不僅要反映產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)變革、教育思想及社會(huì)觀念更新帶來的新要素，［1］更要為學(xué)生的高水平發(fā)展和高質(zhì)量就業(yè)打牢基礎(chǔ)。在現(xiàn)代質(zhì)量文化管理中，質(zhì)量的價(jià)值定位已經(jīng)轉(zhuǎn)向全面質(zhì)量觀，不僅僅關(guān)注產(chǎn)品的實(shí)體質(zhì)量，更關(guān)注于產(chǎn)品使用的滿意度和使用的效果。［2］學(xué)生是教材使用的主體，教材建設(shè)的質(zhì)量觀要著眼于學(xué)生的滿意度和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)+背景下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革。

一、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與高職教材存在的問題

以學(xué)生為中心，首先要了解學(xué)生。高職院校多元化的生源結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)能力、邏輯思維方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)等存在較大差異。主要體現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、主動(dòng)性不足、約束力較弱，動(dòng)手能力強(qiáng)、邏輯思維弱、學(xué)習(xí)精力不易集中，學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多元化。如希望加強(qiáng)技能訓(xùn)練、掌握一技之長(zhǎng)的學(xué)生多選擇具有一定技術(shù)基礎(chǔ)和能力要求的崗位就業(yè)發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有鉆研精神和學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生多希望通過專升本、貫通培養(yǎng)等方式建立學(xué)習(xí)和職業(yè)持續(xù)發(fā)展通道，富于創(chuàng)新精神和較強(qiáng)職業(yè)核心能力的學(xué)生希望根據(jù)個(gè)人興趣和愛好自主創(chuàng)業(yè)，等等。

但高職院校教材建設(shè)的現(xiàn)狀不能滿足“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)需要，過于重視教材對(duì)“教”的貢獻(xiàn)，忽視學(xué)生對(duì)“學(xué)”的需求，對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)分析不夠。主要體現(xiàn)在：

1.教材開發(fā)以服務(wù)“教”為主，學(xué)生不愿學(xué)。高職院校占主流的仍然是“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)。筆者基于對(duì)某高職院校682 名學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，61.56%的學(xué)生認(rèn)為教材是教師上課用的，自學(xué)有困難；57.92%的學(xué)生會(huì)在教學(xué)過程中閱讀教材；38.71%的學(xué)生偶爾學(xué)習(xí)教材；3.37%的學(xué)生選擇從來不看教材。這充分說明，現(xiàn)行大部分教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求考慮不足，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，教材利用率低。

2.教材內(nèi)容設(shè)計(jì)以技術(shù)理論知識(shí)為主線，學(xué)生學(xué)不會(huì)。高職教育長(zhǎng)期以來參照普通教育辦學(xué)，教材的設(shè)計(jì)和編寫沿襲本科教育體例，過于重視學(xué)科理論體系的完整性。39.44%的學(xué)生認(rèn)為教材偏理論，實(shí)踐內(nèi)容少；超過60%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容學(xué)習(xí)起來較枯燥；13.94%的學(xué)生感覺教材知識(shí)點(diǎn)太難，原理太深?yuàn)W。一些專業(yè)教材實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)少，偏重理論和原理介紹，行業(yè)企業(yè)參與度低，學(xué)生游離于教學(xué)過程之外，學(xué)習(xí)成效差。

3.教材內(nèi)容與工作崗位需求脫節(jié)，學(xué)生學(xué)了用不上。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，19.65%的學(xué)生認(rèn)為教材與實(shí)際工作聯(lián)系不大；52.52%的學(xué)生認(rèn)為教材對(duì)掌握專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力、提升職業(yè)素養(yǎng)幫助作用不大；68.23%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前使用的教材對(duì)促進(jìn)就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等作用不明顯。出現(xiàn)這種問題的主要原因是行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠等沒有深入?yún)⑴c到教材建設(shè)過程中，甚至有企業(yè)已經(jīng)淘汰的技術(shù)還繼續(xù)出現(xiàn)在教材里的現(xiàn)象。

可見，目前迫切需要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教材建設(shè)質(zhì)量觀，并以此為宗旨開發(fā)新形態(tài)教材，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，瞄準(zhǔn)行業(yè)企業(yè)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)、新應(yīng)用，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、構(gòu)建以學(xué)生為中心的高職教材建設(shè)質(zhì)量觀

美國(guó)質(zhì)量管理專家約瑟夫·莫西·朱蘭提出，質(zhì)量是一種合用性，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品在使用期間能最大限度滿足使用者的要求，關(guān)注產(chǎn)品滿足用戶需求的能力。教材是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的主要因素，以學(xué)生為中心的教材建設(shè)質(zhì)量觀是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的一部分，是指教材要在高職院校服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)學(xué)生就業(yè)能力提升的過程中發(fā)揮應(yīng)有作用。質(zhì)量好的教材要使學(xué)生想學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)以致用。

（一）使學(xué)生想學(xué)：以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為根本

“以學(xué)生為中心”的教材，要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能對(duì)接國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育理念，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系優(yōu)化的需要。一是教材要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一的設(shè)計(jì)理念，注重以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。二是教材要突出理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和學(xué)習(xí)行為特征，滿足學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式的要求。三是教材能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，堅(jiān)持由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合，使學(xué)生認(rèn)知能力、職業(yè)能力的發(fā)展螺旋式上升，促進(jìn)其德技并修、全面發(fā)展。

（二）使學(xué)生學(xué)會(huì)：以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效為核心

隨著高職教育的教學(xué)模式開始向以學(xué)生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，教材也要隨之轉(zhuǎn)變。一是教材項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生需求為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知和職業(yè)決策能力的提升。二是教材內(nèi)容能關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，挖掘?qū)W生的潛力，便于教師引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)及誠(chéng)實(shí)守信、勤奮工作的優(yōu)秀品質(zhì)，注重提升學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和其他職業(yè)能力。三是教材要有助于實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，幫助教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，用多把尺子衡量學(xué)生，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、定位自己，實(shí)現(xiàn)自我的最大增值。

（三）使學(xué)生學(xué)好：以數(shù)字化資源呈現(xiàn)形式為主體

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合大力推動(dòng)了以學(xué)習(xí)者為中心的“自主、泛在、個(gè)性化”的學(xué)習(xí)方式變革，教材要適應(yīng)這種發(fā)展新需求。一是教材能提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教學(xué)資源，如文字、圖片、音頻、視頻、虛擬仿真軟件等，便于學(xué)生利用豐富的信息化資源完成自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。二是教材能適應(yīng)學(xué)生在虛實(shí)融合的育人空間中完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)群體之間多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的互動(dòng)、改進(jìn)和建構(gòu)，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。三是教材能滿足教師開展線上線下混合教學(xué)的需要，使學(xué)生在開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好更快地發(fā)展。

（四）使學(xué)生學(xué)以致用：以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提升為宗旨

職業(yè)教育是跨界的教育，不僅跨越了職業(yè)與教育的視域，而且跨越了企業(yè)和學(xué)校的境域，還跨越了工作與學(xué)習(xí)的界域。［3］只有在真實(shí)的職場(chǎng)化情境中建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生才能有效培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。一是教材開發(fā)遵循國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）、工作崗位標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范），滿足新時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)技能積累和文化傳承創(chuàng)新，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。二是教材充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進(jìn)展，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目和崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，以學(xué)生技能掌握、職業(yè)素養(yǎng)提升為根本出發(fā)點(diǎn)，突出“學(xué)以致用”，突出學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。三是教材設(shè)計(jì)遵循能力導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為切入點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、創(chuàng)新以學(xué)生為中心的高職教材建設(shè)路徑

以學(xué)生為中心的教材建設(shè)圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四個(gè)要素，營(yíng)造真實(shí)教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求序化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個(gè)性化特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的立體資源，并設(shè)計(jì)靈活多樣的教材呈現(xiàn)形式，助力學(xué)生想學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)以致用。這里以筆者主持開發(fā)的《通信與控制系統(tǒng)集成與維護(hù)技術(shù)》這本教材（以下簡(jiǎn)稱教材）為例，探索以學(xué)生為中心的高職教材建設(shè)路徑。

（一）職業(yè)性：教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)化學(xué)習(xí)“情境”

職業(yè)性是職業(yè)教育特有的以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)的屬性，要求教材內(nèi)容聯(lián)系崗位實(shí)際，貼近真實(shí)工作情境，體現(xiàn)職業(yè)特色。在教材開發(fā)時(shí)，一是組建多元化的編寫團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由職教專家、高職院校教師、企業(yè)骨干技術(shù)人員、學(xué)生等共同組成，教材的選題、項(xiàng)目和任務(wù)選取、內(nèi)容序化、內(nèi)容編寫等均有企業(yè)力量全程深度參與，確保為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是教學(xué)項(xiàng)目來源于真實(shí)的工作崗位。教材的項(xiàng)目來源于高鐵行業(yè)的鐵路信號(hào)系統(tǒng)、城軌交通控制系統(tǒng)和通信系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生勝任職業(yè)崗位的需要，校企雙元結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)現(xiàn)代高速鐵路系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、檢測(cè)、維護(hù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程，選擇典型工作任務(wù)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)工作情境中完成學(xué)習(xí)。三是科學(xué)合理編排教材內(nèi)容。教材中提供了大量真實(shí)工作崗位圖片，均為教師和企業(yè)人員在操作過程中實(shí)拍獲取，圖、文、表并茂，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，適應(yīng)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求；教材中的每個(gè)項(xiàng)目均由高鐵行業(yè)中與項(xiàng)目關(guān)鍵技術(shù)和能力密切相關(guān)的真實(shí)案例引入，形式新穎，使原來枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)用性：教材服務(wù)于學(xué)生的“協(xié)作”學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心的教材要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，因此，教材內(nèi)容的序化要適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的要求。一是以生產(chǎn)項(xiàng)目、工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元。教材根據(jù)學(xué)生勝任職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)需要的素質(zhì)、知識(shí)、能力要求，設(shè)計(jì)了軌道繼電器安裝與檢測(cè)、通信網(wǎng)配置與測(cè)試、高鐵進(jìn)出站控制設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、高鐵室內(nèi)溫度顯示與控制實(shí)現(xiàn)、區(qū)間行駛模式下的通信與控制實(shí)現(xiàn)等5 個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目難度遞增，由單一的能力訓(xùn)練到綜合能力培養(yǎng)，從獨(dú)立完成到協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以克服學(xué)生學(xué)習(xí)精力不容易集中的問題，有效培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流溝通能力。二是教材便于實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。教材的每個(gè)任務(wù)由“任務(wù)要求與分析、知識(shí)學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)施、撰寫工作任務(wù)報(bào)告、拓展提高”等環(huán)節(jié)組成。依據(jù)教材要求，學(xué)生可以小組為單位，以完成任務(wù)為目標(biāo)，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在做中學(xué)、學(xué)中做，主動(dòng)完成各個(gè)環(huán)節(jié)的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)。三是教材注重可讀性。教材在每個(gè)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了項(xiàng)目描述，對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)提出了明確要求；為每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)導(dǎo)航，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；在任務(wù)的實(shí)施環(huán)節(jié)提供了工具及材料清單，每個(gè)子任務(wù)均設(shè)計(jì)了任務(wù)要求和任務(wù)步驟；教材開發(fā)成活頁式、工作手冊(cè)式，呈現(xiàn)形式靈活，滿足不同層次、不同類型學(xué)生的閱讀習(xí)慣和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）適切性：教材引導(dǎo)學(xué)生通過“會(huì)話”完成任務(wù)

適切性是指教材適應(yīng)、切合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和就業(yè)需要。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教材的開發(fā)還要有利于學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)資源，通過討論、協(xié)作完成學(xué)習(xí)。一是開發(fā)與整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教材按照在線開放課程的要求，以學(xué)生為中心，以滿足“線上+線下”混合式教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以碎片化的素材資源為基礎(chǔ)，按照崗位能力遞進(jìn)順序和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)，建設(shè)了課件、文檔、案例、音頻、視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真軟件及各種學(xué)習(xí)工具軟件等適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，便于學(xué)習(xí)小組成員之間通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。二是為學(xué)生提供滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生通過掃描教材扉頁的二維碼可以直接下載知識(shí)點(diǎn)講解、企業(yè)專家實(shí)際操作、課件、實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)等資源，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)。三是把教材變?yōu)閷W(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效工具。教材建有統(tǒng)一的資源平臺(tái)，由合作企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理，免費(fèi)向所有學(xué)習(xí)者開放。平臺(tái)資源管理系統(tǒng)構(gòu)建“能學(xué)輔教”的資源體系，包括行業(yè)企業(yè)資源管理、課程資源管理和特色資源管理，便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地利用資源庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，便于教師個(gè)性化地搭建課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和思維成果共建共享。

（四）發(fā)展性：教材促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)能力的“意義建構(gòu)”

陳寶生部長(zhǎng)曾提出：“要始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展?！币虼?，高職教育的教材建設(shè)要著眼于服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)和能力的“意義建構(gòu)”，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的性質(zhì)、規(guī)律等達(dá)到較深刻的理解。一是注重拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。教材適應(yīng)鐵路和城際軌道交通的發(fā)展需求，依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，每個(gè)任務(wù)后面根據(jù)崗位需求附有拓展提高訓(xùn)練的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用電子技術(shù)、通信技術(shù)、控制技術(shù)的能力及實(shí)際解決問題的能力，為他們從事生產(chǎn)一線工作奠定良好基礎(chǔ)。二是動(dòng)態(tài)更新教材內(nèi)容。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，教材及時(shí)引入高鐵行業(yè)的新技術(shù)和新規(guī)范，動(dòng)態(tài)修訂完善教材內(nèi)容和資源，幫助學(xué)生掌握工作領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)，吸引學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性參與到教學(xué)過程中。三是推進(jìn)書證融通、課證融通。教材貼合實(shí)際工作崗位，以企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程或產(chǎn)品作為主要內(nèi)容，融入通信與控制技術(shù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

依據(jù)以學(xué)生為中心的教材質(zhì)量觀開發(fā)的教材，在使用過程中受到學(xué)生的一致好評(píng)，教材內(nèi)容富有彈性，理論由學(xué)生所學(xué)延伸而來，從易到難，由淺入深，教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)方式靈活，學(xué)生理解容易，學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)和步驟清晰明確，有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。教育的根本目的不是“教”，而是“學(xué)”，高職教材開發(fā)要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞學(xué)生實(shí)際需求，全面提高教材的職業(yè)性、實(shí)用性、適切性、發(fā)展性，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程，達(dá)成有效學(xué)習(xí)。