論教法改革的時(shí)代契機(jī)、底蘊(yùn)基礎(chǔ)與創(chuàng)新趨勢(shì)*

徐宏偉

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列政策文件的出臺(tái)，我國(guó)職業(yè)教育改革的方向愈加明確，國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)如何轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐行動(dòng)，將成為未來(lái)一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的主要任務(wù)。職業(yè)教育改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要從宏觀(guān)制度層面推進(jìn)，又應(yīng)從微觀(guān)課程教學(xué)方面著力。其中，職業(yè)教育教學(xué)方法改革在提升職教教師的教學(xué)水平、職業(yè)教育整體人才培養(yǎng)質(zhì)量方面起著關(guān)鍵性作用。職業(yè)教育教學(xué)方法改革需要抓住職業(yè)教育總體改革的時(shí)代契機(jī)，不斷夯實(shí)內(nèi)在底蘊(yùn)基礎(chǔ)，通過(guò)不斷融合創(chuàng)新促進(jìn)自身進(jìn)步。

一、職業(yè)教育教學(xué)方法改革的時(shí)代契機(jī)

職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律客觀(guān)要求職業(yè)教育教學(xué)方法必須不斷進(jìn)行改革，而當(dāng)下“三教”改革、1+X 證書(shū)制度、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等一系列國(guó)家職業(yè)教育改革措施的出臺(tái)則為職業(yè)教育教學(xué)方法改革創(chuàng)造了有利的時(shí)代契機(jī)。

（一）順應(yīng)職教“三教”改革的時(shí)代要求

教師、教材、教法改革是職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的核心內(nèi)容，三者是有機(jī)聯(lián)系、不可分割的整體。教師是職業(yè)教育得以發(fā)展的重要主體，教材是職業(yè)教育內(nèi)容的主要載體，教法是職業(yè)教育教師教學(xué)的規(guī)范性描述。教師作為一個(gè)名詞，具有抽象性、理想性等特點(diǎn)，但作為教育主體，其內(nèi)涵是由以教材為核心的職業(yè)教育內(nèi)容的確立以及以教學(xué)方法的不斷融合創(chuàng)新來(lái)作為重要支撐的。職業(yè)教育作為類(lèi)型教育，既需要在宏觀(guān)層面不斷完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，持續(xù)推進(jìn)制度建設(shè)，更需要在微觀(guān)層面加強(qiáng)教師、教材、教法“三教”改革，以切實(shí)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與整體吸引力。這樣的需求也客觀(guān)體現(xiàn)在國(guó)家最新的政策文件規(guī)定中。從總體上看，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)職業(yè)教育教師、教材、教法的改革給予了明確的方向指引和措施指南，雖然呈現(xiàn)在不同文本條款當(dāng)中，但正如前文所述，它們之間具有天然而內(nèi)在的邏輯聯(lián)結(jié)。無(wú)論是對(duì)教師團(tuán)隊(duì)及個(gè)體的素養(yǎng)要求，還是對(duì)教材開(kāi)發(fā)的規(guī)定，最終都要落實(shí)到教法上。教法改革順應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育改革的總體趨勢(shì)和要求，是能夠撬動(dòng)職業(yè)教育總體改革的極為重要的“阿基米德點(diǎn)”。

（二）1+X證書(shū)制度助推職教教學(xué)改革

1+X 證書(shū)制度作為《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的一項(xiàng)重要制度，從遠(yuǎn)期看，為國(guó)家資歷框架的構(gòu)建搭建了基礎(chǔ)設(shè)施；從中期看，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建奠定了制度基礎(chǔ)；從近期看，為書(shū)證融通確立了前提條件。1+X 證書(shū)制度的目的指向是通過(guò)其內(nèi)在屬性與具體實(shí)踐的相互作用實(shí)現(xiàn)的。1+X 證書(shū)制度的內(nèi)在屬性決定了它既是一種職業(yè)資格的獲取制度，又是一項(xiàng)職教教學(xué)的改革制度，二者互為表里。在前一層意義上，它以取證為目的，以結(jié)果為導(dǎo)向；在后一層意義上，它貫穿于以取證為目的的教育培訓(xùn)和正常教育教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)職教教學(xué)方式方法的變革。1+X 證書(shū)制度的具體實(shí)踐體現(xiàn)著職教教學(xué)改革任務(wù)的重要性與緊迫性。從目前來(lái)看，“1+X”還處于先試先行的試點(diǎn)階段，在探索過(guò)程中，也面臨著一些挑戰(zhàn)，諸如培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的權(quán)威性如何保障，X 證書(shū)考試培訓(xùn)與日常教學(xué)如何恰當(dāng)融合，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)如何有效對(duì)接，教學(xué)方式方法如何合理調(diào)整等。化解挑戰(zhàn)既需要提高培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的遴選質(zhì)量、提升X 證書(shū)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)性與代表性，又需要增強(qiáng)教學(xué)方式方法的統(tǒng)整性、綜合性與創(chuàng)新性。

（三）職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)落腳教學(xué)方法革新

教師教學(xué)實(shí)踐具有極強(qiáng)的主體自主性、個(gè)體創(chuàng)造性，但它又不是一種截然封閉與孤立的行為，不同教師之間、教師團(tuán)隊(duì)之間的研討、交流、互助與合作，有助于教學(xué)理念的融合、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有助于教師教學(xué)實(shí)踐從主體獨(dú)白走向主體間合作，促使職教教學(xué)方法改革從個(gè)體導(dǎo)向轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)實(shí)踐；反過(guò)來(lái)，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能夠帶動(dòng)個(gè)體發(fā)展?！度珖?guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》指出：“開(kāi)展國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革課題研究，創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，探索‘行動(dòng)導(dǎo)向’教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等新教法，支持每位教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。明確團(tuán)隊(duì)教師職責(zé)分工，每位教師要全面參與人才培養(yǎng)方案制（修）訂、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教學(xué)流程重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)再造、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)等專(zhuān)業(yè)建設(shè)全過(guò)程，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量效果?！薄渡罨聲r(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出，“各地各校對(duì)接本區(qū)域重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)集群，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革創(chuàng)新，實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)組織新方式、行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化教學(xué)新模式”。可以預(yù)見(jiàn)的是，無(wú)論未來(lái)職教教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)采取什么樣的方式、組成成員有何特點(diǎn)，判斷其效果的關(guān)鍵一環(huán)都是教學(xué)方法改革與創(chuàng)新所取得的實(shí)踐成效。

二、職業(yè)教育教學(xué)方法改革的底蘊(yùn)基礎(chǔ)

職業(yè)教育教學(xué)方法是“道”與“術(shù)”的統(tǒng)一體。所謂“道”，是內(nèi)隱的、虛化的精神性存在，是職教教師對(duì)職教教學(xué)實(shí)踐特殊性的體認(rèn)，是對(duì)工匠精神、勞動(dòng)精神與理性精神的內(nèi)化與綜合。所謂“術(shù)”，是指職業(yè)教育教學(xué)方法、措施的具體呈現(xiàn)，是可觀(guān)察的、外顯的實(shí)踐行動(dòng)。“道”為基礎(chǔ)、前提，沒(méi)有“道”的支撐，“術(shù)”難以穩(wěn)固與持久。“術(shù)”為實(shí)體，是“道”的外化載體與現(xiàn)實(shí)延伸。職教教師若想真正掌握符合職教特性的教學(xué)方法，應(yīng)該首先建立上位“道”觀(guān)的基礎(chǔ)。

（一）職教教師對(duì)職教教學(xué)實(shí)踐特殊性的體認(rèn)

職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，具有教育的一般性特點(diǎn)，同時(shí)又有自身的特殊性。這種特殊性既是整體意義上的，又體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。首先，職教教學(xué)實(shí)踐是一種特殊的技術(shù)實(shí)踐。技術(shù)是職業(yè)教育的核心要素，支撐著職教教學(xué)的內(nèi)容維度。職教教學(xué)的主要內(nèi)容就是要將職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)資源、技術(shù)要求，經(jīng)過(guò)合理的教育學(xué)轉(zhuǎn)化，形成相對(duì)穩(wěn)定和結(jié)構(gòu)化的技術(shù)知識(shí)體系。職教教學(xué)過(guò)程圍繞技術(shù)知識(shí)開(kāi)展教化實(shí)踐，在此意義上，職教教學(xué)實(shí)踐可以說(shuō)是一種技術(shù)實(shí)踐，但它又不同于一般性的技術(shù)實(shí)踐，而是以育人為目的的特殊技術(shù)實(shí)踐。職教教學(xué)實(shí)踐過(guò)程特別是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，涉及技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)制造、技術(shù)操作、技術(shù)工藝、技術(shù)服務(wù)等多種技術(shù)實(shí)踐，但其主要目的不在于實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，而在于教育性。因此，相對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能素養(yǎng)這一職教教學(xué)目的來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的一切有形技術(shù)產(chǎn)品的制造、技術(shù)工具的操作、無(wú)形的技術(shù)設(shè)計(jì)的構(gòu)思與實(shí)施、技術(shù)服務(wù)的提供，都是培養(yǎng)人的副產(chǎn)品。職教教學(xué)過(guò)程的技術(shù)實(shí)踐是以教育教學(xué)目的為準(zhǔn)繩，依據(jù)教育理念與要求，對(duì)一般性技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行教育學(xué)轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)有教育學(xué)意義的技術(shù)實(shí)踐教學(xué)。其次，職教教學(xué)實(shí)踐是一種特殊的交往實(shí)踐。職教教學(xué)實(shí)踐既不是教師單方面“教”的行為，也不是學(xué)生獨(dú)自“學(xué)”的行為，而是教師與學(xué)生主體間的教與學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程。職教教學(xué)實(shí)踐作為交往實(shí)踐，表現(xiàn)為為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而發(fā)生的一切教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)、探討、互助、合作等活動(dòng)。其特殊性在于，它不同于一般交往實(shí)踐的生活意義性，職教教學(xué)交往實(shí)踐是以教育性為統(tǒng)領(lǐng)，以教育意義建構(gòu)為核心，以教育價(jià)值創(chuàng)造為旨趣。不同于普通教育教學(xué)交往實(shí)踐的通識(shí)性特點(diǎn)，職教教學(xué)交往實(shí)踐具有技術(shù)性、具身性、在場(chǎng)性、職業(yè)情境性等特點(diǎn)。最后，職教教學(xué)實(shí)踐是一種特殊的解放實(shí)踐。職教教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)旨在通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)人的本質(zhì)力量的外化，提升受教育者對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)所蘊(yùn)含的技術(shù)技能運(yùn)行規(guī)律的把握能力，培育人的技術(shù)理性精神、技術(shù)審美趣味、技術(shù)責(zé)任意識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新能力等，進(jìn)而將人從機(jī)械的、單向度的、異化的技術(shù)生存狀態(tài)中解放出來(lái)，幫助受教者對(duì)外部技術(shù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行合理籌劃與改進(jìn)，同時(shí)不斷提升自身的整體性技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)工具人向技術(shù)解放者的轉(zhuǎn)變。

（二）職教教師對(duì)工匠精神、勞動(dòng)精神與理性精神的綜合與內(nèi)化

職教教師的精神涵養(yǎng)與境界決定著其發(fā)展的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，其精神維度包括工匠精神、勞動(dòng)精神以及理性精神三個(gè)相互聯(lián)系又彼此支撐的元素。工匠精神一般意義上是指專(zhuān)注投入、持之以恒、精益求精、巧妙構(gòu)思等品質(zhì)。它古已有之，但在現(xiàn)代社會(huì)背景下，又有著新的內(nèi)涵。勞動(dòng)精神源于人類(lèi)勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在需要，反映的是人的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力等綜合素養(yǎng)。理性精神是現(xiàn)代社會(huì)得以產(chǎn)生和發(fā)展的思想前提，它為人類(lèi)“合目的、合規(guī)律”地改造外物和發(fā)展自身奠定了精神基礎(chǔ)。

理性精神作為現(xiàn)代人及社會(huì)存在的精神前提，具有普適性、基礎(chǔ)性等特點(diǎn)。理性精神與工匠精神、勞動(dòng)精神的結(jié)合，將促使后兩者的內(nèi)在屬性與功能更好地呈現(xiàn)與發(fā)揮，也能夠使其自身鋪展于實(shí)踐之中。工匠精神與理性精神的融合，有助于工匠精神現(xiàn)代內(nèi)涵的呈現(xiàn)。理性精神在工匠精神中的注入，使主體人能夠“在技術(shù)實(shí)踐的過(guò)程中按照‘合規(guī)律與合目的相統(tǒng)一’的內(nèi)在尺度要求，來(lái)合理地進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)、操作、創(chuàng)造、制作的實(shí)踐邏輯和選擇”。［1］勞動(dòng)精神與理性精神的融合，有助于促使勞動(dòng)精神隨著時(shí)代變化而不斷革新。理性精神在勞動(dòng)精神中的滲透，使主體的勞動(dòng)實(shí)踐更具目的性、更具合理性、更有效率、更具持久性。具體而言，技術(shù)理性、審美理性、倫理理性、創(chuàng)新理性等理性精神作為基礎(chǔ)性因素，能夠?qū)?biāo)準(zhǔn)主義、精確主義等技術(shù)實(shí)踐要求，美的設(shè)計(jì)與規(guī)律，人與自身、人與技術(shù)、人與自然的倫理訴求，創(chuàng)新的意識(shí)與態(tài)度融入實(shí)踐者的思想之中，能夠?qū)?zhuān)注投入、持之以恒、精益求精、巧妙構(gòu)思的工匠精神的感性表達(dá)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐理性行動(dòng)，能夠?qū)?wù)實(shí)肯干的勞動(dòng)態(tài)度、知行合一的勞動(dòng)追求、革新求變的勞動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的勞動(dòng)實(shí)踐效果。

職業(yè)教育具有職業(yè)針對(duì)性、實(shí)踐性、技術(shù)技能性等特點(diǎn)，與工匠精神、勞動(dòng)精神、理性精神的內(nèi)涵相契合，培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育教學(xué)實(shí)踐也內(nèi)在需要三種精神的思想陶冶與價(jià)值引領(lǐng)。職教教師只有首先將工匠精神、勞動(dòng)精神與理性精神充分融合并內(nèi)化為自身的思想底蘊(yùn)與行動(dòng)基礎(chǔ)，才能更好地理解與認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，才會(huì)穩(wěn)定、持續(xù)地創(chuàng)新教育教學(xué)方法，更好地培育學(xué)生三類(lèi)精神，培養(yǎng)其技術(shù)技能。

三、職業(yè)教育教學(xué)方法改革的創(chuàng)新趨勢(shì)

職業(yè)教育教學(xué)方法改革的內(nèi)在邏輯在于通過(guò)方法的創(chuàng)新與變革使職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程既能體現(xiàn)教育的普適性要求，又能貼合職業(yè)教育自身的特色需求，使得職業(yè)教育教學(xué)無(wú)限逼近職業(yè)教育“真理”。

（一）激勵(lì)性教學(xué)方法的價(jià)值被重視

激勵(lì)性教學(xué)方法不是某一種具體的方法，而是一類(lèi)教學(xué)方法的總括。所謂激勵(lì)性教學(xué)方法是指職教教師遵循教育的普適性規(guī)律，從不同維度針對(duì)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)和激勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性以及自主性的方式與措施。激勵(lì)性教學(xué)方法具有一些基本特征：通過(guò)教學(xué)組織形式以及教學(xué)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)，為受教育者創(chuàng)造更多交流和行動(dòng)的可能性；以職業(yè)情境、實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作與生活的理解；引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。［2］具體實(shí)踐中的典型方法是角色扮演法等。角色扮演法是以行動(dòng)為導(dǎo)向的傳授技術(shù)技能、掌握技術(shù)技能的一種方法，可以通過(guò)學(xué)習(xí)中游戲的形式練習(xí)認(rèn)知性、操作性、實(shí)踐性、社會(huì)性的能力。其基本流程為：向?qū)W生闡明角色扮演規(guī)則—確定角色扮演的參與者—對(duì)扮演角色類(lèi)型進(jìn)行分析定位與解釋—為沒(méi)有參與到角色扮演中的學(xué)生安排觀(guān)察與評(píng)價(jià)的任務(wù)—進(jìn)行角色扮演—對(duì)角色扮演進(jìn)行討論分析（由自評(píng)與他評(píng)組成）—教師進(jìn)行總結(jié)性分析與評(píng)價(jià)。［3］角色扮演法的運(yùn)用應(yīng)遵循一些基本原則，要引入或創(chuàng)設(shè)與技術(shù)實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)的職業(yè)情境或生活場(chǎng)景，要呈現(xiàn)沖突，幫助學(xué)生提升與其他人的交流技巧，支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。除此之外，案例分析法、引導(dǎo)文法等也是激勵(lì)性教學(xué)方法的典型應(yīng)用。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)方法是以“做中學(xué)”為基本理念，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力為目的，以行動(dòng)邏輯與模式為藍(lán)本來(lái)構(gòu)建教學(xué)程序的系列方法總稱(chēng)。行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)方法契合職業(yè)教育的實(shí)踐性特征與技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，是集中體現(xiàn)職業(yè)教育特色的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)方法有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定而成熟的教學(xué)程序：第一步是信息，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)所要解決的技術(shù)任務(wù)或技術(shù)問(wèn)題，利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等方式收集與之相關(guān)的各類(lèi)信息，或者通過(guò)實(shí)地調(diào)研的方式積累第一手經(jīng)驗(yàn)資料，以面對(duì)疑難困境和確定技術(shù)問(wèn)題之所在。收集信息的前提是確定所要解決的問(wèn)題，然后才能有的放矢地收集材料和信息。第二步是計(jì)劃，即將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，他們根據(jù)收集來(lái)的相關(guān)信息，分別制訂出解決問(wèn)題的完整的可行性計(jì)劃，給出解決問(wèn)題的可能的行動(dòng)路線(xiàn)，提出解決問(wèn)題的各種可能假設(shè)。第三步是實(shí)施，即學(xué)生按照不同的小組，分頭獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生需要在具體工作崗位上獨(dú)立面對(duì)所要完成的任務(wù)，要求他們動(dòng)用自己所能掌握的信息和資源，運(yùn)用自己的智慧解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生積累技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的作用最大。在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，需要不斷進(jìn)行推理活動(dòng)，通過(guò)判斷計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)情況的差距，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行必要的調(diào)整。第四步是檢查，即完成任務(wù)后學(xué)生先對(duì)完成任務(wù)的情況進(jìn)行自查，之后再由教師檢查。第五步是評(píng)估，即通過(guò)學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)、彼此互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)的方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生在整個(gè)工作過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。［4］總之，行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)方法建立了一個(gè)基本范式，成為職教教師教學(xué)實(shí)踐的重要方法參考。以企業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)的案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法等都是以行動(dòng)導(dǎo)向基本模式為藍(lán)本的綜合運(yùn)用。職教教師在教學(xué)實(shí)踐中如何結(jié)合實(shí)際內(nèi)容更好地融入這些行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)方法并不斷創(chuàng)新，將成為未來(lái)職教教師發(fā)展面臨的重要課題。

（三）企業(yè)教與學(xué)的方法融入學(xué)校教學(xué)實(shí)踐

在產(chǎn)教融合、校企合作以及教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的大背景下，職業(yè)教育教學(xué)方法改革要特別注意吸收來(lái)自企業(yè)的優(yōu)秀資源，主動(dòng)融合企業(yè)教與學(xué)的方法。比如四階段教學(xué)法，它是一種系統(tǒng)的技術(shù)知識(shí)與能力的傳授方法，將工作實(shí)踐活動(dòng)劃分為準(zhǔn)備、示范、模仿、獨(dú)立運(yùn)用四個(gè)階段。準(zhǔn)備階段主要做一些基礎(chǔ)性工作，如生產(chǎn)實(shí)踐工具的配備、自我介紹與交流、建立交往聯(lián)系、從組織系統(tǒng)的整體角度描述學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生興趣。示范階段要向?qū)W生示范與解釋技術(shù)行為是什么、怎么樣、為什么，明確學(xué)習(xí)步驟，突出核心內(nèi)容，教師要及時(shí)予以指導(dǎo)幫助。模仿階段要求學(xué)生進(jìn)行技術(shù)行為的模仿并向?qū)W生解釋這是什么、怎么樣、為什么，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與評(píng)估，修正錯(cuò)誤并持續(xù)改進(jìn)。獨(dú)立運(yùn)用階段要求學(xué)生獨(dú)立執(zhí)行任務(wù)，解決問(wèn)題，并在必要時(shí)予以幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升情境遷移能力。［5］源自企業(yè)工位教學(xué)的四階段教學(xué)法比較適用于基本技術(shù)知識(shí)的傳授與基礎(chǔ)技術(shù)技能的培養(yǎng)，融入學(xué)校教學(xué)實(shí)踐將有助于提升基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。除此之外，企業(yè)式的談話(huà)法、企業(yè)考察法、引導(dǎo)文法都可引入職教教學(xué)實(shí)踐中，以提升教學(xué)的職業(yè)針對(duì)性、實(shí)踐應(yīng)用性。

綜上所述，職業(yè)教育教學(xué)方法改革在職教“三教”改革、1+X 證書(shū)制度、職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的推動(dòng)下，正走向高質(zhì)量發(fā)展之路。職業(yè)教育教學(xué)方法改革需要兼顧“道”與“術(shù)”。職教教師要不斷提升對(duì)職業(yè)教育、職教教學(xué)的本體認(rèn)識(shí)，要對(duì)工匠精神、勞動(dòng)精神與理性精神進(jìn)行綜合與內(nèi)化，這是職教教師開(kāi)展職教教法改革的基礎(chǔ)之“道”。在教育現(xiàn)實(shí)中，職教教學(xué)方法改革的實(shí)踐之“術(shù)”則呈現(xiàn)出融合創(chuàng)新之勢(shì)，重視學(xué)生主體性、自主性的激勵(lì)性教學(xué)方法的價(jià)值被不斷抬高，以行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)方法為基礎(chǔ)的綜合教學(xué)方法運(yùn)用成為主流，企業(yè)教與學(xué)的方法被不斷融入職業(yè)學(xué)校教學(xué)過(guò)程中。未來(lái)職教教學(xué)方法改革將以此為基礎(chǔ)，在更貼近職教規(guī)律、突出職教特色的道路上不斷前行。