初級(jí)階段非洲留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)偏誤的成因及教學(xué)技巧

遼東學(xué)院 鐘嬌梅 孫一鵬

一、初級(jí)階段非洲留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)偏誤現(xiàn)狀

一直以來(lái)，漢語(yǔ)詞匯教學(xué)都被認(rèn)為是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。初級(jí)階段的非洲留學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些偏誤。更何況一些教師在教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)槊鎸?duì)的是初級(jí)階段的留學(xué)生，更偏向于使用翻譯法。翻譯法雖簡(jiǎn)單方便，但卻使剛剛進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段留學(xué)生加重了對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)，導(dǎo)致留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的過(guò)程中產(chǎn)生更多的偏誤。另外，留學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中出現(xiàn)詞匯偏誤是普遍現(xiàn)象，出現(xiàn)的詞匯偏誤現(xiàn)象也是多種多類(lèi)的，有的學(xué)生分不清詞義，用詞的時(shí)候造成詞義混淆的現(xiàn)象；有的學(xué)生在用詞的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤的情況；還有的學(xué)生在用詞的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)感情色彩偏誤等問(wèn)題。

二、初級(jí)階段非洲留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)偏誤成因

（一）母語(yǔ)的負(fù)遷移

初級(jí)階段的留學(xué)生因?yàn)閯傞_(kāi)始接觸漢語(yǔ)，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)往往更容易依賴(lài)自己的母語(yǔ)。初級(jí)階段留學(xué)生會(huì)使用自己的母語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯，并構(gòu)建一個(gè)漢語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)。并且在開(kāi)始理解和學(xué)習(xí)如何使用漢語(yǔ)詞匯時(shí)，也更容易偏向于與其母語(yǔ)的詞匯關(guān)系做一個(gè)參照，就像我們的一些中國(guó)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)把英文單詞標(biāo)上同音的中文漢字。這樣一來(lái)，就會(huì)使得剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的非洲留學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中詞匯偏誤越來(lái)越多，基礎(chǔ)打不好的同時(shí)也會(huì)影響他們之后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，初級(jí)階段非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的都是散亂的、不完整的漢語(yǔ)知識(shí)。初級(jí)階段的學(xué)生在剛學(xué)習(xí)的時(shí)候是依葫蘆畫(huà)瓢的，漢字對(duì)他們來(lái)說(shuō)就像“一幅畫(huà)”，在知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律性不完整、內(nèi)部聯(lián)系不緊湊的情況下，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)記憶上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會(huì)大大減弱。

（二）目的語(yǔ)的負(fù)遷移

學(xué)生所學(xué)知識(shí)越多，目的語(yǔ)的水平也就越高，此時(shí)，母語(yǔ)對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的影響逐漸減弱，相反，目的語(yǔ)帶給學(xué)生的影響卻逐漸增強(qiáng)。初級(jí)階段的留學(xué)生隨著所學(xué)詞匯量的增加，記憶上的負(fù)擔(dān)越來(lái)越大，而所學(xué)的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中卻不能得到很好的應(yīng)用，所學(xué)的詞匯也不能連詞成句，表達(dá)很困難。就像我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，隨著所學(xué)英語(yǔ)單詞數(shù)量的增加，會(huì)產(chǎn)生一種抗拒心理，把學(xué)英語(yǔ)當(dāng)作是被逼迫著去完成的任務(wù)，缺少動(dòng)力，也就有了應(yīng)付了事的念頭，最終的結(jié)果就是學(xué)不好、不想學(xué)。同理，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段的非洲留學(xué)生一旦產(chǎn)生了這樣的心理，在之后的學(xué)習(xí)中就會(huì)越來(lái)越困難。另外，初級(jí)階段的非洲留學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，隨著所學(xué)詞匯數(shù)量的增加，但是掌握得又不夠熟練，就有可能會(huì)把所學(xué)詞匯進(jìn)行類(lèi)推而造成偏誤。

（三）文化差異

文化和語(yǔ)言是一脈相承的，在不同的文化背景下，各種因素都會(huì)造成詞匯偏誤。在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，非洲學(xué)生也會(huì)受到文化差異的影響。中國(guó)和非洲的文化差異是非常大的，不僅僅是在飲食、服裝、建筑等方面存在很大的差異，就連在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格方面也有較大的差異。首先，在學(xué)習(xí)能力上，大部分來(lái)華留學(xué)的非洲學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，不會(huì)去自覺(jué)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力不足。筆者在非洲留學(xué)生上漢語(yǔ)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)除了極個(gè)別的非洲學(xué)生會(huì)按時(shí)按量完成教師布置的作業(yè)外，其余的非洲學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力是比較差的。其次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，非洲留學(xué)生更偏向于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的學(xué)習(xí)。就筆者身邊的非洲留學(xué)生而言，在上課的時(shí)候，大部分學(xué)生都是睡到自然醒再慢悠悠地走進(jìn)教室，與中國(guó)學(xué)生截然不同。單單是學(xué)習(xí)方面的差異就帶來(lái)這么多的影響，再加上其他方面的影響，結(jié)果可想而知。每個(gè)國(guó)家的文化都是不一樣的，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，就要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去學(xué)習(xí)該國(guó)的文化，只有在大概了解文化之間的差異的時(shí)候，在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)一些偏誤現(xiàn)象。

（四）外部因素

造成詞匯偏誤的原因有很多，除了上面提到的三點(diǎn)，還有一些外部的因素也會(huì)造成詞匯偏誤現(xiàn)象。例如，教材編寫(xiě)的問(wèn)題，在學(xué)到一個(gè)詞的時(shí)候用英語(yǔ)的翻譯對(duì)照，這個(gè)時(shí)候就會(huì)造成詞匯偏誤。除此之外，教材中的一些練習(xí)脫離了實(shí)際應(yīng)用或者在實(shí)際生活中很少使用到，那么學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中的交際就會(huì)出現(xiàn)斷軌的現(xiàn)象，越學(xué)越不會(huì)使用，越學(xué)越混淆，從而也會(huì)產(chǎn)生一些不必要的偏誤。還有就是教師的原因。師生之間的情感交流是一大因素，教學(xué)詞匯的過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)教師所要傳達(dá)的情感理解錯(cuò)誤，那么學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯也會(huì)產(chǎn)生偏誤。另外，教學(xué)中詞匯量的控制和詞匯的教學(xué)技巧都對(duì)學(xué)生能否掌握好詞匯有很大的影響。還有的教師在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中不夠嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)，不能對(duì)容易引起偏誤的詞匯進(jìn)行嚴(yán)密認(rèn)真的講解，一句話(huà)帶過(guò)或是講解不清楚，都會(huì)造成詞匯偏誤。

三、解決初級(jí)階段非洲留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)偏誤的教學(xué)技巧

（一）整理偏誤，講解偏誤

偏誤是對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言在語(yǔ)言正確的項(xiàng)目形式和規(guī)則中產(chǎn)生了偏離，這種偏誤不像失誤是在偶然情況下產(chǎn)生的不成系統(tǒng)的，且產(chǎn)生失誤的人可以察覺(jué)并自行糾正；相反，偏誤是具有規(guī)律性并且是自成系統(tǒng)的，初級(jí)階段的非洲留學(xué)生在產(chǎn)生偏誤時(shí)是難以自覺(jué)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正的，所以一旦產(chǎn)生偏誤就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。因此，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該對(duì)容易產(chǎn)生偏誤的詞匯多加關(guān)注，如遇到在詞形、語(yǔ)義、韻律、搭配等方面容易有偏誤的詞匯時(shí)，教師可以收集整理一些資料，把遇到的容易偏誤的詞匯標(biāo)記出來(lái)，著重整理并做好筆記。首先，把搜集到的容易錯(cuò)誤的詞語(yǔ)分辨性質(zhì)，看看是失誤還是偏誤；其次，根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言習(xí)得理論來(lái)分門(mén)別類(lèi)，根據(jù)詞匯的共性和有機(jī)聯(lián)系來(lái)進(jìn)行講解。另外，在講解的過(guò)程中多舉幾個(gè)例子，告訴學(xué)生這個(gè)詞應(yīng)該怎么用和不能怎么用。最重要的是，在講解的過(guò)程中要注意嚴(yán)密性，不要把學(xué)生越帶越偏。

（二）重視文化差異

每個(gè)國(guó)家都有自己的文化，在文化的影響下，初級(jí)階段的非洲留學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)中國(guó)與非洲的文化差異是不清楚、不了解的。那么教師在講解詞匯的過(guò)程中，可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞在他們國(guó)家是怎么用的、在什么場(chǎng)合用，也可以請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)所學(xué)的這個(gè)詞匯在他們的國(guó)家有什么樣的文化背景。經(jīng)過(guò)了解之后，再來(lái)講解這個(gè)詞匯在中國(guó)是怎么用的、有哪些用法、什么時(shí)候可以用、什么時(shí)候不可以用，再給他們講解一下有關(guān)于所學(xué)詞語(yǔ)的文化。用這樣的方法來(lái)先和他們國(guó)家詞匯的用法做一個(gè)對(duì)比，然后在兩個(gè)國(guó)家文化差異的對(duì)比下再來(lái)著重講解詞語(yǔ)，有了鮮明的對(duì)比，學(xué)生更容易記住，印象也會(huì)更深，產(chǎn)生偏誤的概率也就變小了。

（三）與中國(guó)文化結(jié)合

文化和語(yǔ)言是相依相伴的，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言就必須學(xué)習(xí)該語(yǔ)言承載的文化。中國(guó)文化與漢語(yǔ)是互相聯(lián)系、密不可分的，漢語(yǔ)隨著社會(huì)的發(fā)展也逐漸成為象征著中國(guó)文化的特殊標(biāo)志。初級(jí)階段的非洲留學(xué)生在剛剛來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)中國(guó)的文化并不是很清楚，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就有可能帶入他們國(guó)家的文化背景去學(xué)習(xí)。但是中國(guó)和非洲的文化差異是巨大的，他們?nèi)绻涣私庵袊?guó)的文化，那么在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的過(guò)程中就會(huì)迷糊并且跑偏。只有在他們充分了解中國(guó)文化的前提下再來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，才會(huì)輕松很多，再結(jié)合日常生活中的實(shí)際練習(xí)，那么跑偏的情況也會(huì)慢慢糾正過(guò)來(lái)。只有充分了解中國(guó)文化，才能更好地掌握詞匯。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該向?qū)W生多講解一些中國(guó)文化，以中國(guó)文化為基石，在這個(gè)基礎(chǔ)上講解漢語(yǔ)詞匯，這樣留學(xué)生才能在用詞的過(guò)程中與中國(guó)文化相結(jié)合，從而減少偏誤現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）及時(shí)糾錯(cuò)，加深印象

初級(jí)階段的非洲留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)發(fā)生偏誤的次數(shù)是比較多的，這個(gè)時(shí)候就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正。傳授學(xué)生知識(shí)并在練習(xí)中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，是一個(gè)教師在教學(xué)中應(yīng)該盡到的義務(wù)。初級(jí)階段的學(xué)生在使用詞匯時(shí)會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而頻繁出錯(cuò)，教師應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前所學(xué)詞匯進(jìn)行及時(shí)糾正，而不是在學(xué)習(xí)過(guò)后再來(lái)糾正。對(duì)于糾正之后的詞匯學(xué)生還不能更改過(guò)來(lái)，應(yīng)該要給出一定的針對(duì)該詞匯的練習(xí)讓學(xué)生在課下去練習(xí)。對(duì)于糾正很困難的學(xué)生，教師可以采用反復(fù)提問(wèn)的方法來(lái)讓學(xué)生加深印象，也可以讓該詞匯學(xué)得好不會(huì)發(fā)生偏誤的同學(xué)監(jiān)督會(huì)發(fā)生偏誤的同學(xué)，在他們發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候，及時(shí)提醒他們，幫助他們改正。這樣幾次下來(lái)，在學(xué)生心里會(huì)有一個(gè)比較深刻的印象，再次用到該詞匯的時(shí)候也會(huì)經(jīng)過(guò)思考再說(shuō)出來(lái)，久而久之容易發(fā)生的偏誤也可以在教師、同學(xué)的雙重幫助下改正過(guò)來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)詞匯在教學(xué)過(guò)程中是非常重要的，如果學(xué)生掌握不好漢語(yǔ)詞匯，那么在以后的學(xué)習(xí)中可能也會(huì)受到影響，從而不能順利達(dá)到“用漢語(yǔ)進(jìn)行交流”的目的。因此，教師在教初級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)容易偏誤的詞語(yǔ)時(shí)，要結(jié)合各種方法，讓他們及時(shí)改正過(guò)來(lái)。也要根據(jù)他們的實(shí)際情況，找到更好的方法來(lái)幫助他們，同時(shí)也要指導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。