借助群文閱讀 輕叩詩歌大門
——淺談小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌群文閱讀教學(xué)策略

江蘇省南通市實驗小學(xué) 陳園園

筆者以品味冰心奶奶“愛的哲學(xué)”為議題選取了幾首小詩，以群文閱讀的方式開展教學(xué)，旨在讓詩歌教學(xué)課堂生發(fā)出別樣的精彩。

一、群詩薈萃

筆者精選的這幾首詩均出自冰心的第一部詩集《繁星》，體現(xiàn)了詩人對母親的依戀以及對母愛的贊頌。

1.“這些事/是永不漫滅的回憶/月明的園中/藤蘿的葉下/母親的膝上?！保ā斗毙恰菲咭唬?/p>

2.“母親啊/天上的風(fēng)雨來了/鳥兒躲到它的巢里/心中的風(fēng)雨來了/我只躲到你的懷里?！保ā斗毙恰芬晃寰牛?/p>

3.“小小的花/也想抬起頭來/感謝春光的愛/然而深厚的恩慈/反使他終于沉默/母親呵/你是那春光嗎?”（《繁星》一〇二）

4.“母親呵/撇開你的憂愁/容我沉酣在你的懷里/只有你是我靈魂的安頓?！保ā斗毙恰啡?/p>

5.“母親呵/這零散的篇兒/你能看一看么/這些字/在沒有我以前/已隱藏在你的心懷里?！保ā斗毙恰芬欢枺?/p>

有研究發(fā)現(xiàn)，機體 25-羥維生素 D3［25-（OH）D3］的缺乏與冠心病、高血壓等心血管疾病的發(fā)生密切相關(guān)［3］。白細胞計數(shù)及其亞型與心血管疾病關(guān)系密切。中性粒細胞／淋巴細胞比值（NLR）包含中性粒細胞、淋巴細胞兩種亞型信息，對心血管疾病具有更高的預(yù)測價值［4］。心肌酶學(xué)指標(biāo)是反映心肌損傷程度的指標(biāo)。但上述指標(biāo)對AMI患者并發(fā)惡性室性心律失常的預(yù)測價值相關(guān)研究較少。本研究旨在探討 AMI患者血清25-（OH）D3、NLR及心肌酶學(xué)指標(biāo)的變化及其意義。

6.“西山呵/別了/我不忍離開你/但我苦憶我的母親?！保ā斗毙恰菲呷?/p>

這六首詩中，第一、二兩首選自部編版四年級下冊第九課《短詩三首》。透過這些清新淡雅的文字，我們能切身感受到一個女性內(nèi)心的柔軟，能深刻地體味那濃濃的母愛。這些如繁星一般的小詩，如同一根根琴弦在讀者的心上撥動，讓人倍感溫情。

二、淺吟低誦

1.自主練讀，互讀展示。初讀時，教師不做過度解讀，可以讓學(xué)生帶著感覺自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，特別注意生字的讀音。接下來，教師可以讓學(xué)生小組展示或者指名朗讀，適時正音，特別注意“啊”的字音變化，如“啊”在“大海啊”中讀“ya”，在“母親啊”中讀“na”。

2.關(guān)注形式，讀出詩韻?，F(xiàn)代詩在朗讀時，要注意分行停頓，讀出詩的節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，品味詩歌的韻味。教師在教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生體會句式的相同，揣摩節(jié)奏的細微變化。如“月明的/園中”，藤蘿的/葉下，母親的/膝上?！庇秩纭斑@些事——”后的破折號，要注意停頓和聲音的延長。

此外，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中的稱謂，讀出語氣。如“母親?。　薄拔摇薄澳恪?，讀的時候要充滿深情，要有強烈的呼喚感。

3.依托情境，生發(fā)情感。這一環(huán)節(jié)中，教師可以在品讀詩歌的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐行想象，豐富腦中的意象。在與老師的互動交流中，學(xué)生邊讀邊想象生活中母親為孩子辛勤付出、無私奉獻的情景，讓一幅幅畫面浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，在讀中品味，在品讀中升華情感。大愛當(dāng)前，通過誦讀，學(xué)生可以將心比心地感受到冰心對母親的依戀與贊頌之情。

三、品詩感懷

冰心一生信奉“愛的哲學(xué)”，在她的詩集里不斷唱出了愛的贊歌，尤為熱衷于贊頌?zāi)笎?。這是因為冰心自小就與母親感深厚。小時候，母親的陪伴讓冰心記憶深刻。長大后，冰心依然沐浴在母愛的光輝里。走進社會后，當(dāng)冰心受到現(xiàn)實殘酷的打擊后，她更是依偎在母親的懷抱里尋找心靈的慰藉。

因此，筆者在教學(xué)時首先讓學(xué)生體會這組詩的主題是“歌頌?zāi)笎邸痹谥餍傻幕{(diào)下，細細品味，又可以讀出每首小詩不一樣的味道。

《繁星》（七一）向我們展示了一幅月夜親子圖，情景交融，其樂融融。一個靜謐的晚上，孩子枕在母親的膝上，透過藤蘿枝葉的間隙，望著皎潔的月光灑滿園子的每個角落。詩人說“這些事是永不漫滅的回憶”。

《繁星》（一五九）開頭的一聲呼喚——“母親啊”，讓人一下子勾起對母親的真摯情感，表達的是女兒對母親的無比信賴和依戀之情。“天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里”，冰心用鳥兒引出對母親的眷戀——“心中的風(fēng)雨來了/我只躲到你的懷里”。學(xué)生會體會到，當(dāng)心靈需要找到歸宿時，母親溫暖寬厚的懷抱就成了兒女最安全、最溫馨的避風(fēng)港。

《繁星》（一〇二）一詩中，“小小的花”指的就是天真可愛的孩子，“春光的愛”顯而易見就是母愛。沐浴在春光中的小花兒就如同沐浴在母愛中的孩子。母親默默奉獻，孩子看在眼里，雖然不宣于口，但能切身感受到母親“深厚的恩澤”?！俺聊笔且驗楹⒆右苍谛闹心卸鳌Ｕ缑辖紝懙哪蔷湓姡骸罢l言寸草心，報得三春暉?！?/p>

《繁星》（三三）這首詩可以聯(lián)系前面的《繁星》（七一）和（一五九），母親溫暖的懷抱永遠是孩子疲倦的心靈歸屬，“是我靈魂的安頓”。只要有母親在，一切風(fēng)雨都會過去的，陽光總在風(fēng)雨后。

《繁星》（一二〇）講的是因愛寫詩，母親是冰心一切的創(chuàng)造者，母愛是詩歌的源泉，母親是歌頌的主角。

《繁星》（七三)一詩中，詩人提到了“西山”，我們可以想象西山的美麗，也很清楚冰心對大自然的鐘情。然而和母愛比起來，詩人愿暫時舍下對大自然的愛，毫無猶豫地回到母親的懷抱。字里行間，通過鮮明的對比，滿滿地溢出了對母親的深切之情。

四、以詩為夢

詩歌的語言是優(yōu)美、靈動、簡練的，而兒童是天生的詩人，教師要激發(fā)他們的詩心與天賦。

所以，在學(xué)習(xí)了這組小詩的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩歌的一些特點：1.富有節(jié)奏感；2.飽含真摯的情感；3.語言表達獨特。

接著，圍繞“愛的歌頌”這一主題，筆者鼓勵學(xué)生課后多渠道地收集這類主題的詩歌并摘抄，并組織學(xué)生利用午間閱讀的時間分享最打動自己的詩歌。學(xué)生們聲情并茂地朗誦，教師相機指導(dǎo)學(xué)生的語氣、表情和體態(tài)，從而培養(yǎng)孩子讀詩的興趣、分享的快樂，為下一步寫詩做好準(zhǔn)備。

最后，筆者鼓勵學(xué)生仿寫或者創(chuàng)作詩歌，讓他們不要給自己太多的限制，展開自由的翅膀，放飛想象力，抒發(fā)真情實感。

經(jīng)過前期準(zhǔn)備，小詩人們對待這次創(chuàng)作活動格外用心。筆者讀完后發(fā)現(xiàn)，雖然語言稍顯稚嫩，但對于剛剛起步的孩子而言，已經(jīng)很優(yōu)秀了。筆者在全班同學(xué)面前朗誦這些詩歌，并進行了充分的肯定和表揚，學(xué)生們也獲得了滿滿的成就感。創(chuàng)作的小詩很多，如“這些事/是永不漫滅的回憶/傾盆的大雨/坑坑洼洼的泥路/你在身側(cè)為我遮風(fēng)擋雨?！薄澳赣H啊/你是我的避風(fēng)港/在傷心的時候安慰我/你是我的太陽/在悲傷的時候照耀我/賜予我溫暖的光與熱?！薄澳切┧查g/是永不磨滅的回憶/陽光的屋外/果樹的葉下/母親的懷里?！薄跋娜漳銥槲疑蕊L(fēng)/冬夜你為我蓋被/成功時你為喝彩/哭泣時讓我投進你的懷抱?！薄澳笎鬯茰厝岬母蹫?為我遮風(fēng)擋雨/母愛似甘露/灌溉我的心田?！薄澳赣H啊/小時候/你是一棵大樹/為我沐雪披霜/長大后/我愿化作一棵大樹/為你遮擋風(fēng)雨/緊緊擁抱守護你。”

筆者發(fā)現(xiàn)，通過群文閱讀的方式教授現(xiàn)代詩歌取得了不錯的課堂效果。總之，群文閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、班級學(xué)情，巧定議題，精選文本，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，使其在開放的課堂上與教師積極互動，讓語文課堂教學(xué)不再局限于課本知識，讓學(xué)生在拓展閱讀的基礎(chǔ)上多讀精思，最終共享思維創(chuàng)造的成果。