“愛(ài)的教育”要體現(xiàn)三個(gè)維度

江蘇省南通市永興小學(xué) 顧蓓蓓

“愛(ài)”是這個(gè)世界上最偉大的字眼，陶行知先生曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。因此，愛(ài)學(xué)生是教師的天職。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，就像天空對(duì)小鳥(niǎo)的包容，雨水對(duì)花朵的滋潤(rùn)，太陽(yáng)對(duì)廣袤土壤的普照。愛(ài)是優(yōu)化教育效果的基礎(chǔ)手段之一。陶行知先生一生都倡導(dǎo)著“愛(ài)滿天下”，實(shí)踐著“愛(ài)的教育”，他以睿智的目光去捕捉孩子身上細(xì)微的變化，用細(xì)膩的情感去感受孩子內(nèi)心的需要，用炙熱的愛(ài)心去鼓勵(lì)孩子個(gè)性的綻放。對(duì)于剛剛參加工作的我而言，陶行知先生“愛(ài)的教育”理念更使我受益匪淺，是我們青年教師的精神財(cái)富。

一、愛(ài)的教育——平等對(duì)待

自古以來(lái)，由于年齡的差距、老師的架子，孩子們與生俱來(lái)就對(duì)老師有一種畏懼感。是呀，教師的愛(ài)心就像彌漫在班級(jí)之池的水，滋潤(rùn)著每一位學(xué)生的心田，一旦失去了愛(ài)心，一切教育都無(wú)從談起。身為班主任，愛(ài)的基礎(chǔ)是能和學(xué)生群體之間建立平等關(guān)系，和諧處事與交流，減縮班主任和學(xué)生群體之間的距離，為學(xué)生表達(dá)、表現(xiàn)自我創(chuàng)造足夠的空間，只有這樣方能使大部分學(xué)生主動(dòng)、暢快地與教師溝通，表達(dá)自己所想所思。

還記得我?guī)ьI(lǐng)著一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)，許多孩子還沒(méi)有從幼兒園的生活習(xí)慣轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，小葉就是其中一個(gè)。有一天中午吃飯時(shí)，小葉的同桌跑來(lái)告訴我：“老師，老師，我們周?chē)偸莻鱽?lái)陣陣惡臭?！蔽易呓宦劚阒佬∪~將大便拉在身上了，我將他拉到教室外，嚴(yán)厲地批評(píng)他：“什么時(shí)候拉在身上的？為什么沒(méi)有舉手報(bào)告？你都一年級(jí)了，竟然還出現(xiàn)這樣的問(wèn)題……”而他則支支吾吾地說(shuō)：“第一節(jié)課的時(shí)候就拉在身上了，可我不敢告訴你……”眼看著眼淚就要流下來(lái)的他，我仍然板著一張臉，并嚴(yán)令警告下不為例。而沒(méi)過(guò)幾天，相同的事情再次發(fā)生，我這才意識(shí)到，孩子受到了嚴(yán)厲批評(píng)后不但沒(méi)有改善他膽小的性格，反而更加畏懼。于是這次我蹲了身子來(lái)，輕輕撫摸著他的頭告訴他：“以后有特殊情況一定要記得向老師招招手，不要害怕，老師不會(huì)責(zé)怪你，知道了嗎？”果然，一個(gè)多學(xué)期過(guò)去了，小葉再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這樣的問(wèn)題了。

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事，陶行知先生在任校長(zhǎng)的過(guò)程中，面對(duì)一名使用泥塊故意砸其他同學(xué)的學(xué)生，陶行知使用四顆糖果對(duì)其進(jìn)行思想上的教育，引導(dǎo)學(xué)生懂得正確的行為方式，做法是利用三顆糖果表?yè)P(yáng)那名犯錯(cuò)誤學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、尊重師長(zhǎng)、為人正直的優(yōu)點(diǎn)，在那位同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤，悔改后再獎(jiǎng)勵(lì)其糖果。在這個(gè)故事中，陶行知在面對(duì)學(xué)生犯下的過(guò)錯(cuò)時(shí)，并沒(méi)有當(dāng)面嚴(yán)厲指責(zé)說(shuō)教，更沒(méi)有進(jìn)行體罰，而是從一個(gè)嶄新視角出發(fā)，以尊重、平等、信任等基本價(jià)值品質(zhì)為基礎(chǔ)，喚醒了他的良知，發(fā)現(xiàn)了他身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予贊揚(yáng)，讓他能自覺(jué)承認(rèn)過(guò)往的錯(cuò)誤、不妥當(dāng)?shù)男袨榕e動(dòng)，在自我反思中樹(shù)立改正錯(cuò)誤的決心，并在日常生活學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化自我。

我知道，許多老師和我一樣，時(shí)常因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而埋怨，因?yàn)樗麄兊耐瞬蕉痹?，因?yàn)樗麄兊倪`紀(jì)而失態(tài)。但只要我們教師肯打破師道尊嚴(yán)、居高臨下的傳統(tǒng)觀念，學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”，虛心平等地與學(xué)生交往，對(duì)孩子少一分埋怨，多一分寬容，少一分苛求，多一分理解，少一分指責(zé)，多一分尊重，就會(huì)讓孩子敞開(kāi)心扉，接受教師的教導(dǎo)。

二、愛(ài)的教育——心心相印

我們可以把孩子比作一株株花苗，什么樣的花我們就該怎么樣去培育。對(duì)于孩子，我們是最親近的人之一，那為何不用細(xì)膩的情感去感受孩子內(nèi)心的需要呢？

每個(gè)班級(jí)里總會(huì)有幾個(gè)行為習(xí)慣較差的孩子，我們班也不例外。如我們班的小高同學(xué)，在一年級(jí)上半學(xué)期里，幾乎每天都有同學(xué)來(lái)告他的狀，而且“罪狀”也十分齊全，說(shuō)臟話、打鬧、踩草坪等等，我感覺(jué)每天耳朵里都充斥著關(guān)于他犯錯(cuò)誤的聲音。對(duì)于這樣的孩子，出于教育者的責(zé)任意識(shí)，我一定要幫助他改掉這些不好的行為習(xí)慣。于是我經(jīng)常找他談心，從交談中，我了解到他是一個(gè)單親家庭的孩子，他不愿被人遺忘在角落里，于是“破罐子破摔”，才做出許多引起老師和同學(xué)們注意的事。當(dāng)我走進(jìn)他的內(nèi)心世界仔細(xì)聆聽(tīng)后，我才有了這意想不到的舒心收獲。于是，當(dāng)他彎腰去撿紙屑并扔進(jìn)垃圾桶時(shí)，我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他的這種愛(ài)護(hù)教室衛(wèi)生的好行為；當(dāng)他彎下腰幫助不會(huì)系鞋帶的同學(xué)系上鞋帶時(shí)，我獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)五角星，并在全班面前表?yè)P(yáng)他是個(gè)樂(lè)于助人的好孩子……可喜的是，經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)時(shí)間的努力，“小頑童”的行為習(xí)慣終于有了改善，雖然現(xiàn)在還時(shí)有一些不良表現(xiàn)，但只要指出，他就能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并努力改正，比以前的知錯(cuò)不改有了非常大的進(jìn)步。

是的，我們應(yīng)重新審視學(xué)生群體，我們不能將他們看成是接收各學(xué)科知識(shí)的“口袋”，也不是定時(shí)機(jī)械完成作業(yè)、正確演算習(xí)題的“機(jī)器人”。他們雖然年齡尚小，但也是情感豐富的個(gè)體。筆者在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，感知到每一名學(xué)生的個(gè)性均是鮮活的、獨(dú)特的，在校期間他們不僅對(duì)新知持有較高的探索欲望，同時(shí)也渴求來(lái)自他人的理解、尊重，也需要被表?yè)P(yáng)、被認(rèn)可。作為老師，我們要“放大”學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生取得成功并被老師發(fā)現(xiàn)了、表?yè)P(yáng)了，興趣自然會(huì)慢慢產(chǎn)生。民主教育是國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教育領(lǐng)域中倡導(dǎo)的主要思想，“用心靈贏得心靈”并不單純是教育工作開(kāi)展的重要支撐條件，也是教育的宗旨。教師應(yīng)給予“后進(jìn)生”群體較高重視，積極和他們溝通交流，力爭(zhēng)做到直達(dá)心靈最深處，幫助他們解除在思想上形成的困頓，協(xié)助他們應(yīng)對(duì)生活學(xué)習(xí)活動(dòng)中的部分難題，加強(qiáng)思想引導(dǎo)、教育，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)及化解各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)階段遇到的各種難題，這樣的教育情景下取得的成效是顯而易見(jiàn)的。

三、愛(ài)的教育——張揚(yáng)個(gè)性

不同學(xué)生受生長(zhǎng)環(huán)境、性格特征、喜好等影響，形成的個(gè)性通常也會(huì)存在一定差異，教師要以平等的眼光看待所有個(gè)性特殊的學(xué)生。學(xué)生若花朵，教師似園丁。園丁要精細(xì)呵護(hù)、關(guān)愛(ài)每一株花朵的成長(zhǎng)過(guò)程，這也是現(xiàn)代教育賦予教師的使命。就如我們澆灌的這一批小幼苗，養(yǎng)花要根據(jù)不同花的特點(diǎn)來(lái)養(yǎng)育才能開(kāi)出燦爛鮮艷的花。

講到這里，我想起了黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》這本書(shū)，故事中的小豆豆，也就是作者自己，一年級(jí)階段活潑好動(dòng)，在教師認(rèn)真授課、其他學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課時(shí)，她會(huì)持續(xù)翻動(dòng)自己的課桌，形成較大聲響；也會(huì)和停滯在屋檐旁、窗臺(tái)上的燕子對(duì)話；也會(huì)依附在窗臺(tái)邊與窗外通行的人群大聲打招呼或問(wèn)候，嚴(yán)重?cái)_亂了課堂正常的教學(xué)秩序。教師對(duì)豆豆進(jìn)行數(shù)次說(shuō)教后，她的行為依然沒(méi)有顯著改善，教師不得已要求家長(zhǎng)將豆豆轉(zhuǎn)到其他學(xué)校。

小豆豆后來(lái)轉(zhuǎn)學(xué)到巴學(xué)園。巴學(xué)園和其他學(xué)校相比較，在外觀上就很特殊，門(mén)與圍墻構(gòu)造物的制作材料均是樹(shù)木，樹(shù)干上還長(zhǎng)著綠葉。電車(chē)被用作教室，校園里各個(gè)角落均洋溢著濃厚的花香、歡快的鳥(niǎo)叫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該學(xué)校一共開(kāi)設(shè)了六個(gè)班級(jí)，學(xué)生總數(shù)不足60名。入學(xué)后，校長(zhǎng)便找到小豆豆談話交流，小豆豆自述在前往校長(zhǎng)室的路上內(nèi)心是焦躁不安的，她主觀猜測(cè)校長(zhǎng)會(huì)提出自己難以準(zhǔn)確、客觀作答的問(wèn)題。其實(shí)不然，校長(zhǎng)讓小豆豆暢所欲言，小豆豆心情立即舒緩寬闊起來(lái)了。小豆豆講自己所經(jīng)歷過(guò)的各種事物，有開(kāi)心，有雀躍，有驚喜，有失落……總之簡(jiǎn)直是不著邊際。但校長(zhǎng)始終專(zhuān)心、微笑地傾聽(tīng)，這讓豆豆自感被溫暖籠罩著。在這次談話中，小豆豆獨(dú)說(shuō)了4個(gè)小時(shí)，全程中校長(zhǎng)均是認(rèn)真傾聽(tīng)。巴學(xué)園持有獨(dú)特的教育方法，每日第一節(jié)課中，教師就會(huì)將當(dāng)天所要教授的課程與每堂課學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)清晰羅列在黑板上，而后說(shuō)：“同學(xué)們，我們下面開(kāi)始上課了，你喜歡先上哪個(gè)課程呢？我們就將其作為第一節(jié)課吧！”在這樣的教學(xué)模式下，教師便會(huì)循序漸進(jìn)地捕獲到每位學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用他們熱衷的方式授課、思考及分析相關(guān)問(wèn)題。

總之，我們作為教育工作者，應(yīng)充分尊重孩子特有的個(gè)性，善于交流、樂(lè)于傾聽(tīng)與分析，探查及了解孩子的內(nèi)心想法，面對(duì)錯(cuò)誤不是一味指責(zé)，而是要循序善誘加以引導(dǎo)，讓孩子們和自己成為朋友，讓自己成為孩子們信任的老師。

“愛(ài)學(xué)生”是教師人格的靈魂，也是師德的核心。偉大的教育家陶行知先生奔走于那個(gè)動(dòng)亂的年代，為祖國(guó)的教育事業(yè)鞠躬盡瘁，死而后已。今天，作為教師的我們更應(yīng)該繼承陶行知先生“愛(ài)的教育”思想，言傳身教。在今后的教育生涯中，我將用我的青春持續(xù)耕作屬于自己的那片花園，用心等待“陶花”盛開(kāi)的瞬間。