“自課程”：師生智慧成長(zhǎng)激情的“燃點(diǎn)”

□楊國(guó)營(yíng)

筆者擔(dān)任校長(zhǎng)20年，歷經(jīng)三所學(xué)校。履職鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)13年后，2013年調(diào)任九年一貫制學(xué)?！綎|省東營(yíng)市廣饒縣廣饒街道顏徐學(xué)校的校長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)勵(lì)精圖治，成功扭轉(zhuǎn)生源流失、師心思退和瀕臨倒閉的不利局面，創(chuàng)造性地開(kāi)展 “自課程”的探索與實(shí)踐。2019年調(diào)任廣饒縣同和小學(xué)的校長(zhǎng)，繼續(xù)推進(jìn) “自課程”的實(shí)踐探索，引領(lǐng)與確立 “自課程項(xiàng)目管理制”，打造 “自課程2.0版”，疏通 “自課程”從鄉(xiāng)村到城區(qū)學(xué)校的實(shí)踐通道，從而更好地助力學(xué)校師生的智慧成長(zhǎng)。

一、“自課程”創(chuàng)生背景：學(xué)校發(fā)展陷于困頓的窘境

教育的根本任務(wù)是 “立德樹(shù)人”。基礎(chǔ)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生成 “人”，使他們具有健全的人格、健康的心理、健美的身體、人文的素養(yǎng)、良好的品質(zhì)?！耙陨鸀楸尽?、以學(xué)生發(fā)展為中心，一直是辦學(xué)的愿景和職業(yè)的追求。

顏徐學(xué)校處于縣城邊緣。2014年前，學(xué)校生源流失嚴(yán)重，老師們的工作動(dòng)力感漸趨疲弱，教育教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)校發(fā)展進(jìn)入低谷。更為震驚的是，到學(xué)校任職后，發(fā)現(xiàn)有些孩子患上 “重癥厭學(xué)”心理疾病——厭煩學(xué)校、厭倦課程和課堂，教育讓孩子們 “心靈受傷”。

為了讓顏徐學(xué)校的孩子們找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，必須改變現(xiàn)有的狀態(tài)與面貌。怎么改變？決定從課程改革切入。當(dāng)課程改革真正發(fā)生時(shí)，教與學(xué)就同時(shí)有了改變的基礎(chǔ)和路徑，學(xué)生和教師會(huì)隨之發(fā)生改變。于是，“自課程”應(yīng)時(shí)而生。

“自課程”是原創(chuàng)的概念——基于學(xué)科 （活動(dòng)）和教師 （部門(mén)）自身，即依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和認(rèn)知規(guī)律，探索、開(kāi)發(fā)并實(shí)施校本課程。強(qiáng)調(diào)三個(gè) “自身”：一是體現(xiàn)有用性；二是體現(xiàn)有趣性；三是兼顧師生主體的自主創(chuàng)生、自由發(fā)揮、自動(dòng)設(shè)計(jì)、自然生成等。“有用”是課程的本質(zhì)追求；“有趣”則能確保課程的順利實(shí)施與施之有效。

二、“自課程”建構(gòu)理路：朝向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展

關(guān)注和關(guān)懷學(xué)生，是 “自課程”誕生的主要緣由。創(chuàng)設(shè)有趣味的課程，讓孩子們覺(jué)得學(xué)校生活總有東西可以留戀，就成為建構(gòu)與實(shí)施 “自課程”的本源動(dòng)力。

（一）“自課程”的內(nèi)涵及實(shí)踐指向

建構(gòu)與實(shí)施 “自課程”的原則，就是 “有用且有趣”。尤其是倡行學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之后，我們發(fā)現(xiàn) “自課程”帶來(lái)的不只是學(xué)生增添學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的興趣，更在“自課程”中豐富學(xué)識(shí)、增強(qiáng)能力、提升素養(yǎng)。于是，我們將其原則豐富為 “有用首先有趣，有趣更要有用”。“自課程”以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，融合知識(shí)性和趣味性，做到形式上喜聞樂(lè)見(jiàn)、貼近學(xué)生；內(nèi)容上對(duì)學(xué)科知識(shí)和能力培養(yǎng)形成有效補(bǔ)充，為教師自身素質(zhì)的提升添加動(dòng)力，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。“自課程”的實(shí)踐指向具有如下特點(diǎn)：

一是來(lái)源 “自身”。每個(gè)人本身就是靈動(dòng)的課程。課程開(kāi)設(shè)要基于學(xué)科自身，與相應(yīng)的國(guó)家或地方學(xué)科課程關(guān)聯(lián)，確保 “有用”；要基于教師自身興趣所長(zhǎng)，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要，確保調(diào)動(dòng)師生積極性，形成校本、師本、班本和生本化的系列課程。

二是開(kāi)設(shè) “自主”。只要基于德智體美勞等素質(zhì)定位，只要“趣”“用”兼顧，利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)、激發(fā)教師教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的生命活力，以及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，均可以開(kāi)發(fā)成 “自課程”。給課程開(kāi)發(fā)者以人的尊重、生命的尊重、思想的尊重，調(diào)動(dòng)多方參與的自主性。

三是主題 “自由”。學(xué)科組教師編寫(xiě)的提高興趣、拓展學(xué)科知識(shí)積累的 “自課程”，絕大部分改變國(guó)家與地方課程教材將學(xué)科知識(shí)層層遞進(jìn)的編排體例，根據(jù)本學(xué)科本年級(jí)學(xué)生和教材特點(diǎn)，圍繞專(zhuān)題或板塊形式組織，顯得靈活生動(dòng)，并且確保趣味性和高效能。

四是內(nèi)容 “自然”。“自課程”在課程建設(shè)者經(jīng)歷聞道、信道、悟道、明道、行道之后，自然而然地確定，具有大道大治的境界。課程開(kāi)發(fā)者把身心與外物融為一體，遵循學(xué)生的生命狀態(tài)和童趣童真，教師亦成長(zhǎng)于無(wú)形之中。比如，語(yǔ)文、美術(shù)老師順時(shí)順勢(shì)而設(shè)的“相約瑞雪”“臨風(fēng)聽(tīng)雨”的 “自課程”，源于教材而優(yōu)于教材，內(nèi)容廣泛多樣、貼近生活、親近自然，趣味性和實(shí)踐性更強(qiáng)。

五是實(shí)施 “自覺(jué)”?！白哉n程”的實(shí)施動(dòng)力是內(nèi)生、自發(fā)的，課程實(shí)施是 “自覺(jué)”的行動(dòng)。今天的學(xué)生為什么要讀古代的經(jīng)典？開(kāi)發(fā)“小古文”課程的朱明麗老師認(rèn)為，這是由教育的育人本質(zhì)決定的。語(yǔ)文擔(dān)負(fù)傳承優(yōu)秀文化基因、培育新時(shí)代公民使命，此時(shí)的課程實(shí)施就成為自覺(jué)的行為。

六是發(fā)展 “自信”。一是學(xué)校發(fā)展自信?！白哉n程”堅(jiān)持德育為先，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能時(shí)，通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值體系規(guī)范人、要求人、提高人；二是校園文化自信。九年一貫制學(xué)校學(xué)段不同，但激勵(lì)、引領(lǐng)每個(gè)人 “和而不同，做最好的自己”，是一致的目標(biāo)；三是教師發(fā)展自信?！白哉n程”的開(kāi)發(fā)建設(shè)促使教師在學(xué)科功力、人文修養(yǎng)、信息素養(yǎng)等方面獲取質(zhì)的提升。

七是課堂 “自動(dòng)”。行動(dòng)研究抑或文化的凝練，都始于恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。行?dòng)變成課程，文化悄然形成?！白哉n程”課堂最終要整體性地呈現(xiàn)出 “自動(dòng)管理與學(xué)習(xí)、小組合作與探究、展示評(píng)價(jià)與總結(jié)”的特點(diǎn)。

（二） 行動(dòng)框架：“自課程”譜系

文化基礎(chǔ)類(lèi)：一是人文底蘊(yùn)，比如 “魅力春節(jié)秀”“童眼看清明”等節(jié)日的 “自課程”；“琵琶”“小提琴”“舞蹈”“中國(guó)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)”等社團(tuán)的 “自課程”；“軟筆書(shū)法”“手工編織·刺繡”等綜合拓展的“自課程”。二是科學(xué)精神，比如“動(dòng)物的奧秘”“數(shù)學(xué)速算”“玩轉(zhuǎn)魔方”“身邊的化學(xué)”“家鄉(xiāng)的生物群落”“當(dāng)?shù)氐幕ā钡葘W(xué)科拓展的“自課程”。

自主發(fā)展類(lèi)：一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，比如 “數(shù)學(xué)家故事”“名家榜樣進(jìn)校園”“歷史人物”等砥礪成長(zhǎng)的“自課程”；“小日語(yǔ)”“民國(guó)老課本”“小編輯部”“課前三分鐘演講”等學(xué)科拓展的 “自課程”。二是健康生活，比如 “心理健康活動(dòng)”“歐卡牌心理活動(dòng)課”等生命教育的 “自課程”；“趣味英語(yǔ)”“地理與生活”“影視欣賞”“采摘?jiǎng)趧?dòng)”等資源拓展的 “自課程”；“籃球操”“主題運(yùn)動(dòng)會(huì)”等學(xué)科融合的 “自課程”。

社會(huì)參與類(lèi)：一是責(zé)任擔(dān)當(dāng)，比如 “紅十字志愿行動(dòng)”“勵(lì)志課程”“入校課程”“離校課程”等生涯規(guī)劃的 “自課程”；“主題辯論”“‘少年說(shuō)’講壇”等學(xué)科融合的 “自課程”。二是實(shí)踐創(chuàng)新，比如 “見(jiàn)習(xí)家長(zhǎng)工作”“走進(jìn)家鄉(xiāng)企業(yè)”等生涯規(guī)劃的 “自課程”；“體驗(yàn)酒文化”“特殊的 ‘道法’課”等翔春之旅的 “自課程”；“身邊的化學(xué)”“植物種植”“科幻作畫(huà)”“創(chuàng)客空間”等學(xué)科拓展的“自課程”。

三、“自課程”實(shí)踐效能：成功改變學(xué)校發(fā)展的樣貌

2019年，筆者調(diào)任廣饒縣同和小學(xué)這所局屬學(xué)校后，確定由優(yōu)質(zhì)走向理想的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，辦學(xué)實(shí)踐堅(jiān)持以 “自課程”理念為引領(lǐng)。反思建構(gòu)與實(shí)施 “自課程”的歷程，無(wú)疑有效地促使學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)生根本改變。

一是 “自課程”讓學(xué)生發(fā)生深刻改變?！白哉n程”建構(gòu)與實(shí)施的最初愿景，就是讓孩子喜歡學(xué)校、喜歡學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，“自課程”不僅引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，而且學(xué)生時(shí)有驚艷表現(xiàn)。追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所農(nóng)村學(xué)校畢業(yè)生，無(wú)論是在初中還是在高中的，不僅表現(xiàn)好，而且發(fā)展勢(shì)頭足，受到新任老師的普遍歡迎。

二是 “自課程”讓教師主動(dòng)發(fā)生改變?！白哉n程”實(shí)踐強(qiáng)調(diào) “自覺(jué)、自發(fā)、自然、自主”，這是對(duì)教師 “自課程”創(chuàng)新實(shí)踐的鼓勵(lì)，教師的志趣、特長(zhǎng)也會(huì)成為 “自課程”開(kāi)發(fā)的 “硬核”行動(dòng)?！白哉n程”的實(shí)踐目標(biāo)是在成就學(xué)生的同時(shí)成就教師。

三是 “自課程”有效改變學(xué)校發(fā)展樣態(tài)?！白尳處煶蔀槿伺c世界美好關(guān)系的建構(gòu)者，讓學(xué)校成為培養(yǎng)完整生命的孵化器”，也許是學(xué)校理想樣態(tài)的最好詮釋。當(dāng)圍繞 “關(guān)系”展開(kāi)創(chuàng)作，將人與人、人與世界及世界不同領(lǐng)域的關(guān)系，賦予知識(shí)、價(jià)值、方法、內(nèi)涵之時(shí)，學(xué)校就是在調(diào)動(dòng)一切 “關(guān)系的力量”，幫助師生更好地融入這場(chǎng)人與世界的共生之旅。

教師工作的動(dòng)力和生命的追求就是 “意義”。如何帶動(dòng)師生，賦予教育生活的生命意義，是校長(zhǎng)的根本選擇。彰顯生命意義的最好方式，莫過(guò)于喚醒主體的自覺(jué)、自動(dòng)、自發(fā)，促使其去創(chuàng)造，以及相互的扶助與影響?！白哉n程”無(wú)疑是師生智慧成長(zhǎng)激情的 “燃點(diǎn)”，成為立德樹(shù)人校本實(shí)踐的有效載體。