農(nóng)村小學(xué)綠色生態(tài)教學(xué)探究與實(shí)踐

□郭增堯 季海東

2008年起，作為農(nóng)村基層學(xué)校的山東省利津縣陳莊鎮(zhèn)中心小學(xué)，乘著全省深入推進(jìn)素質(zhì)教育行動的東風(fēng)，提出并開展綠色生態(tài)教學(xué)探究與實(shí)踐。近十余年來，成果顯著，學(xué)校先后榮獲山東省教學(xué)示范學(xué)校、山東省規(guī)范化學(xué)校等多項(xiàng)稱號。

一、以問題導(dǎo)學(xué)為突破口建構(gòu)綠色生態(tài)教學(xué)模式

課程改革的原動力來自于對其自身問題的深刻剖析。課堂教學(xué)只有基于問題，學(xué)生思維才會為解決問題而啟動，問題導(dǎo)學(xué)式綠色生態(tài)課堂改革由此拉開序幕。

問題導(dǎo)學(xué)式綠色生態(tài)課堂的基本流程為問題提出—問題導(dǎo)學(xué)—問題鏈接等環(huán)節(jié)：通過導(dǎo)入并結(jié)合課前學(xué)生自學(xué)情況，教師創(chuàng)設(shè)情境，師生各自運(yùn)用教學(xué)資源或?qū)W習(xí)工具，共同篩選課堂學(xué)習(xí)的核心問題，從而為課堂目標(biāo)定向；依據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)情等因素，合理設(shè)定子問題，按照自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)施，同時重視學(xué)習(xí)后的展示交流、反饋評價、完善鞏固；依據(jù)學(xué)習(xí)交流展示中暴露出的新問題，再次展開學(xué)習(xí)，與課外有機(jī)銜接，進(jìn)行合理后續(xù)學(xué)習(xí)展望，設(shè)計(jì)適當(dāng)實(shí)踐性、差異性和分層性習(xí)題，作為學(xué)生課后作業(yè)。在上述每一流程中，學(xué)生都在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)，主動與同伴互動，而教師的職責(zé)是給學(xué)生提供情境或平臺。

問題導(dǎo)學(xué)式綠色生態(tài)課堂存在三個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量——由于教學(xué)設(shè)計(jì)往往由多項(xiàng)內(nèi)容組合而成，幾個問題平行并列或交叉遞進(jìn)，故而每部分教學(xué)內(nèi)容中又會設(shè)計(jì)一至二個關(guān)鍵問題，形成問題串、問題鏈乃至問題群，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。課堂上明確要求每個教學(xué)片段至少設(shè)計(jì)一個導(dǎo)學(xué)單，匯集預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，運(yùn)用多媒體或紙質(zhì)稿呈現(xiàn)給學(xué)生；問題設(shè)計(jì)——遵循精當(dāng)、典型和易懂的原則，一般在學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)彎處和發(fā)散處，并且具有鮮明的指向性，注重與學(xué)生生活實(shí)際接軌；自主合作學(xué)習(xí)——每節(jié)課累計(jì)不少于20分鐘。

若使每個課堂問題都成為銜接課內(nèi)外的問題鏈，如何解決備課、學(xué)科差異、學(xué)習(xí)組織管理等問題呢？首先，對教師備課提出明確要求：備課不僅要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)科資源，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要認(rèn)真分析學(xué)生認(rèn)知水平和情感基礎(chǔ)，預(yù)測學(xué)生認(rèn)知障礙；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置需要做到明確、具體，以及可操作、可測評、可達(dá)成；課堂作業(yè)和課外練習(xí)設(shè)計(jì)需要具有針對性、層次性，能夠體現(xiàn)差異性。在上述基礎(chǔ)上，學(xué)校特別要求教師重視教學(xué)活動的預(yù)設(shè)與生成，然后選擇恰當(dāng)教學(xué)手段和組織形式。其次，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，并且逐步推進(jìn)。比如，語文學(xué)科推行單元整合分類教學(xué)，即每單元按照字詞教學(xué)、閱讀教學(xué) （課外閱讀）、習(xí)作教學(xué)、語文實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行分類設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)學(xué)科推行目標(biāo)分層教學(xué)，即依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，每節(jié)課按照 “基礎(chǔ)目標(biāo)—提高目標(biāo)—綜合目標(biāo)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，以適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，建立和完善學(xué)習(xí)型組織。各班依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格差異等科學(xué)分組，組內(nèi)分工合作。通過晉級考查、活動競賽等形式，形成競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲。

建構(gòu)問題導(dǎo)學(xué)式綠色生態(tài)教學(xué)模式的初期問題層出不窮。教師執(zhí)行教學(xué)策略時大多強(qiáng)化學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的行為，即依據(jù)預(yù)設(shè)好的問題，組織教學(xué)并且特別強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理和嚴(yán)明紀(jì)律。在上述課堂教學(xué)環(huán)境下，盡管注重問題引路、以疑激趣，但教師對學(xué)生參與機(jī)會的控制，造成出現(xiàn)被動的行為方式以及不同程度的層次分化，使教室里存在被遺忘的角落，學(xué)生難以形成獨(dú)立的自主性。

為此，學(xué)校對問題導(dǎo)學(xué)式綠色生態(tài)課堂實(shí)施提出進(jìn)一步要求：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是教師的教學(xué)要求，而是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和知識基礎(chǔ)制定，是學(xué)生必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。第二，強(qiáng)調(diào)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，比如調(diào)研、探究、閱讀、查閱資料、思考、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等，推行小組學(xué)習(xí)，以及依據(jù)課型設(shè)計(jì)探究問題，而不能為了探究而探究。第三，重視展示交流，內(nèi)容可以是有深度、廣度和難度的主干與重點(diǎn)知識，以及對學(xué)生發(fā)展能力存在較大幫助的問題，成果展示時學(xué)生之間、小組之間互動點(diǎn)評，教師進(jìn)行適當(dāng)和有效引導(dǎo)與追問，歸納提煉重點(diǎn)、規(guī)律，以及探究思路、方法和技巧等，突出易錯、易混和易漏等薄弱環(huán)節(jié)。各學(xué)科可依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提出細(xì)致要求。展示交流時，教師前期是主持人，后期是主講人，亦可邊主持、邊主講，至于所占時間，依據(jù)實(shí)際而定。第四，加強(qiáng)完善鞏固，推進(jìn)自我反思內(nèi)化、層次訓(xùn)練 （基本題—變式題—綜合題），進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率，最大限度體現(xiàn)學(xué)生的主體性與主動性。

經(jīng)過多年反復(fù)打磨，學(xué)校問題導(dǎo)學(xué)式生態(tài)綠色教學(xué)模式已然成型，實(shí)現(xiàn)了知識的生成、思想的交鋒、生命的交流。通過綠色生態(tài)課堂教學(xué)體系的構(gòu)建，學(xué)校真正做到還課堂于學(xué)生、還學(xué)習(xí)于學(xué)生。正因課堂生態(tài)的重建，使教學(xué)改革逐步滲入學(xué)校工作的方方面面，使學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展獲得持續(xù)與健康推進(jìn)。

二、以綠色生態(tài)教學(xué)改革推進(jìn)校本課程建設(shè)

改革教學(xué)的主要目標(biāo)是提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。問題導(dǎo)學(xué)式綠色生態(tài)教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生增長知識，但若缺少生活實(shí)踐支撐，知識就有可能成為無源之水、缺乏生命力。同時，學(xué)習(xí)不只為了知識的儲存，還要進(jìn)行知識的活化，生成自己的智慧?；诖?，以教改帶動和促進(jìn)課改，以綠色生態(tài)教學(xué)改革推進(jìn)校本課程建設(shè)，就成為學(xué)校深化素質(zhì)教育校本實(shí)踐的重要行動。

遵循 “時時處處皆課程”的綠色生態(tài)課程理念，依照學(xué)生成長成才的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)校構(gòu)建綠色生態(tài)成長課程實(shí)踐體系。通過綜合素養(yǎng)課程、潛能啟蒙課程、才能發(fā)展課程和專長培育課程的開發(fā)與實(shí)施，最大程度滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

綜合素養(yǎng)課程主要以國家基礎(chǔ)課程和系列專題活動為主，分必修、選擇性必修兩類，旨在為學(xué)生奠定寬厚的人生根基，使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展。其一，必修課程是全體學(xué)生必學(xué)的課程，即國家課程與地方課程。在國家課程實(shí)施中，學(xué)校推行學(xué)生學(xué)習(xí)效果與任課教師評價掛鉤的全員制機(jī)制。在地方課程實(shí)施中，學(xué)校探索施行教師輪班上課模式。系列專題課程分季節(jié)、分時段、分專題，定期組織。其二，選擇性必修課程分專題、分時段，以班級為單位整體選修，部分課程推行學(xué)生投競標(biāo)承辦制，教師充當(dāng)協(xié)理員。

潛能啟蒙課程讓學(xué)生找到天賦潛能所在，發(fā)現(xiàn)發(fā)展?jié)撃茴I(lǐng)域，明晰發(fā)展方向。每學(xué)年初，學(xué)校組織選課 “大集”，學(xué)生自選喜歡的課程。每周三下午走班上課，期末以等級評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平，并且讓真正具備特長潛質(zhì)的學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。學(xué)校成立學(xué)生選課咨詢指導(dǎo)委員會，幫助學(xué)生認(rèn)清自我潛能，給予學(xué)生選課咨詢與指導(dǎo)，從而指導(dǎo)學(xué)生選到適合自己的課程。

才能發(fā)展課程是為了真正具有某項(xiàng)特長的學(xué)生而開設(shè)的專長提高課程與特需課程。才能發(fā)展課程主要以學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生俱樂部、學(xué)生協(xié)會、優(yōu)資班等形式教學(xué)，周三下午課外活動集中上課，包括乒乓球俱樂部、足球俱樂部、籃球俱樂部、合唱團(tuán)、葫蘆絲社團(tuán)、豎笛社團(tuán)、種植養(yǎng)殖社團(tuán)、航模社團(tuán)、英語短劇等，真正讓學(xué)生個性特長得到充分發(fā)展。

專長培育課程是為了某項(xiàng)專長冒尖的學(xué)生而開設(shè)的專長發(fā)展課程。鼓勵冒尖、聚焦專長、精準(zhǔn)培養(yǎng)、搭建平臺是課程的目標(biāo)，比如 “軟筆書法”課程、“童稚心語”課程、“主持演講”課程等，為助力學(xué)生的專長發(fā)展提供了平臺。

在以綠色生態(tài)教學(xué)改革推進(jìn)校本課程建設(shè)過程中，學(xué)校教師注重把握和順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律，尊重學(xué)生個體差異與個性特點(diǎn)，讓學(xué)生找到成長的快樂、成功的自信。

三、以星級評價激活綠色生態(tài)教學(xué)改革實(shí)踐

評價是杠桿、導(dǎo)向，亦是激活綠色生態(tài)教學(xué)改革實(shí)踐的重要措施。學(xué)校星級評價活動以尊重規(guī)律、尊重師生、多元評價、增值評價、激勵評價、重結(jié)果更重過程為原則，以評出師生自信、評出干勁、評出希望為目標(biāo)，評價過程做到公正、公開和公平，多激勵賞識、少批評指責(zé)，賞識有度、批評有方。

其一，星級評價學(xué)生分為八類星，即日常行為星、實(shí)踐體驗(yàn)星、學(xué)習(xí)習(xí)慣星、學(xué)習(xí)進(jìn)步星、體質(zhì)健康星、學(xué)習(xí)水平星、個性發(fā)展星、作品收藏星，構(gòu)建形成 “一到五星級少年—少年才俊—校長獎?wù)隆边f進(jìn)式評價機(jī)制。

教師每天將學(xué)生 “十七個好習(xí)慣”的養(yǎng)成情況以星的形式記錄呈現(xiàn)，周末將每位學(xué)生當(dāng)周得星數(shù)匯總上報學(xué)生部，學(xué)生部每班再評出星級少年周冠軍，并且在下周一升旗儀式上授予星級少年周冠軍獎?wù)?。學(xué)年末以班級為單位，依據(jù)學(xué)生得星總數(shù)排序，將前5%、10%、15%、20%、25%的學(xué)生從高到低依次確定為五星級少年、四星級少年、三星級少年、二星級少年、一星級少年，再從全校五星級少年中評出20名少年才俊，并從中評出5名校長獎?wù)芦@得者，并且形成 “星級評價—美德銀行—豆豆超市”完整的學(xué)生獎勵體系。另外，分批次組織星級少年到博物館、科技館游學(xué)，到革命紀(jì)念館等地考察游學(xué)，讓獲獎的學(xué)生開闊眼界、了解社會、豐富知識，實(shí)現(xiàn) “學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體、學(xué)會生存、學(xué)會服務(wù)、學(xué)會創(chuàng)造”的德育目標(biāo)。

其二，教師評價由終結(jié)評價過渡到過程評價，把準(zhǔn)評價的激勵和導(dǎo)向功能，體現(xiàn)包容性的人文關(guān)懷，研制形成工作過程與結(jié)果并重的教師綠色生態(tài)評價系統(tǒng)。評價指標(biāo)由全體教職工討論設(shè)定，充分考慮工作任務(wù)的剛性、教師個人的主觀能動性、不同年齡層次的彈性、具體事項(xiàng)評價的靈活性，以及為老教師保留關(guān)愛指標(biāo)。評價結(jié)果科學(xué)地應(yīng)用于教師的績效工資發(fā)放、職稱申報、崗位聘任、評優(yōu)評先、后備干部，以及學(xué)科骨干培養(yǎng)與選拔等方面。