基于生態(tài)特色的兒童成長(zhǎng)樂(lè)園的建構(gòu)

□匡彩云

江蘇省揚(yáng)中市興隆中心小學(xué)創(chuàng)辦于1937年，是一所現(xiàn)代化的農(nóng)村小學(xué)。多年來(lái)，學(xué)校以生態(tài)教育為辦學(xué)特色，探索出了一條特色引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展之路。在 “教育新生態(tài)，奠基幸福人生”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們以學(xué)生的生態(tài)發(fā)展為目標(biāo)，努力構(gòu)建基于生態(tài)特色的兒童成長(zhǎng)樂(lè)園，讓生活在其中的每一個(gè)兒童都熱愛(ài)生命，每一個(gè)生命都生態(tài)成長(zhǎng)，每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng)意生活，努力培養(yǎng)出 “慧學(xué)習(xí)、樂(lè)生活、有擔(dān)當(dāng)、勇創(chuàng)新”的興小少年。

一、綠養(yǎng)童心：營(yíng)造一種生態(tài)文化氛圍

生態(tài)文化是人與自然環(huán)境和諧相處的文化，它代表了人與自然環(huán)境關(guān)系演進(jìn)的趨向，理應(yīng)成為生態(tài)校園建設(shè)的主流文化。學(xué)校以生態(tài)理念為指導(dǎo)，以生態(tài)文化空間為載體，以生態(tài)團(tuán)隊(duì)文化為保障，以人為本，積極構(gòu)建校園生態(tài)文化，推進(jìn)生態(tài)樂(lè)園建設(shè)，讓綠色生態(tài)氛圍滋養(yǎng)童心。

我們精心打造以 “一軸、兩園、三廊”為中心的生態(tài)文化空間。一軸——學(xué)校主入口內(nèi)的生態(tài)大道及生態(tài)廣場(chǎng)，我們通過(guò) “我與小樹(shù)共成長(zhǎng)”系列活動(dòng)進(jìn)一步加大校園綠化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生審美觀念，并內(nèi)化為生態(tài)素養(yǎng)。兩園——中庭水景園和生態(tài)種植園，積極為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的探究和體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于體驗(yàn)。三廊——學(xué)校三層教學(xué)樓的走廊，根據(jù)學(xué)校對(duì)生態(tài)特色課程的研究，分別建成水、空氣、森林等生態(tài)走廊展示區(qū)，將學(xué)生主題研究的過(guò)程和成果以靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的形式進(jìn)行展示，讓走廊也成為一道流動(dòng)的生態(tài)風(fēng)景線。另外，我們還對(duì)三層回字形走廊進(jìn)行了精心布置：一層是二十四節(jié)氣歌，以農(nóng)歷時(shí)間為線索，讓學(xué)生與大自然對(duì)話，懂得與自然和諧相處；二樓是呈現(xiàn)揚(yáng)中地域特色的蘆、柳、竹、魚(yú)文化，旨在讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷；三樓是儒家文化的經(jīng)典語(yǔ)錄，目的是讓學(xué)生在受到傳統(tǒng)文化熏陶的同時(shí)，學(xué)習(xí)與他人和諧相處，與自我和諧共處。

此外，每個(gè)班級(jí)的教室外墻設(shè)置了 “綠娃秀場(chǎng)”展示牌，展示每個(gè)班自主選擇的生態(tài)特色作品；每個(gè)班教室走廊設(shè)置生態(tài)植物角，學(xué)生自主養(yǎng)護(hù)植物，了解植物的相關(guān)知識(shí)及生長(zhǎng)特點(diǎn)，撰寫觀察日記；教室內(nèi)結(jié)合學(xué)校生態(tài)教育特色，設(shè)置環(huán)保角、變廢為寶角等。通過(guò)這樣的方式，讓所有學(xué)生的作品都有展示的區(qū)域，讓每個(gè)學(xué)生都能找到存在的價(jià)值。

生態(tài)的物型環(huán)境會(huì)讓學(xué)生身心愉悅，和諧的人際關(guān)系則會(huì)讓學(xué)生充滿安全感、信任感，有利于學(xué)生形成良好的品格。為了讓學(xué)生感受到更多的正能量，我們還積極推進(jìn)三項(xiàng)舉措營(yíng)造和諧生態(tài)的團(tuán)隊(duì)文化：設(shè)計(jì) “班級(jí)名片”，明確班級(jí)愿景，建設(shè)積極向上的班級(jí)文化；推進(jìn)小組合作，建立共贏機(jī)制，營(yíng)造互幫互助的和諧生態(tài)氛圍；組建志愿團(tuán)隊(duì)，制定生態(tài)規(guī)章，鼓勵(lì)孩子關(guān)愛(ài)彼此，抱團(tuán)成長(zhǎng)。

二、綠融童心：打造一個(gè)生態(tài)體驗(yàn)中心

為讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，結(jié)合學(xué)校的整體建筑規(guī)劃布局以及所屬區(qū)域的歷史文化特點(diǎn)，遵循學(xué)生個(gè)體生態(tài)位的發(fā)展趨勢(shì)，我們充分整合、開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校內(nèi)外生態(tài)特色資源，建立以生態(tài)教育館、數(shù)字化種植園、雨水循環(huán)系統(tǒng)、專題體驗(yàn)區(qū)、生態(tài)實(shí)踐基地為主的生態(tài)體驗(yàn)中心，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中做、做中研、研中創(chuàng)，讓綠色生態(tài)理念融進(jìn)每一個(gè)孩子心靈。

生態(tài)教育館：含有生態(tài)地球、生態(tài)危機(jī)、生態(tài)文明三個(gè)主題展館，運(yùn)用聲光影電等現(xiàn)代化的科技手段，讓學(xué)生系統(tǒng)了解生態(tài)知識(shí)，培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)。同時(shí)，還提供河豚踩吧、垃圾分類、汽車尾氣排放、澆灌智慧樹(shù)等體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)環(huán)保行動(dòng)。

數(shù)字化種植園：采用云技術(shù)實(shí)現(xiàn)種植基地?cái)?shù)據(jù)的采集、分析和存儲(chǔ)，實(shí)時(shí)監(jiān)控并記錄植物的環(huán)境狀態(tài)和生長(zhǎng)情況，為學(xué)生創(chuàng)造了更加良好的探究和體驗(yàn)環(huán)境，使植物種植成為學(xué)生樂(lè)于參與的社會(huì)活動(dòng)，以全面提升科學(xué)素養(yǎng)和生態(tài)素養(yǎng)。

雨水循環(huán)系統(tǒng)：通過(guò)毛刷、活性炭等組成的凈化系統(tǒng)凈化收集的雨水，流入校園中庭的水池中，用于動(dòng)物養(yǎng)殖和植被灌溉，開(kāi)展“小雨滴旅行記”專題研究，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地查看、了解雨水循環(huán)系統(tǒng)的構(gòu)造和使用，以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)和能力。

專題體驗(yàn)區(qū)：根據(jù)各種不同的生態(tài)教育課程設(shè)置專題體驗(yàn)區(qū)，如：太陽(yáng)能發(fā)電系統(tǒng)、變廢為寶室、科學(xué)探究室等，讓學(xué)生在不同的體驗(yàn)區(qū)內(nèi)通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，合作體驗(yàn)不同的樂(lè)趣。

生態(tài)實(shí)踐基地：除了有效利用校內(nèi)生態(tài)資源，我們還不斷拓展校外實(shí)踐空間，主要包括長(zhǎng)江漁文化生態(tài)園、自來(lái)水廠、污水處理廠、仙人掌園、園博園、揚(yáng)州生態(tài)茱萸灣等。通過(guò)參觀、研學(xué)等形式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，每一個(gè)學(xué)生都能散發(fā)自己的生命力，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，并落實(shí)在學(xué)生的生態(tài)行為中。

三、綠潤(rùn)童心：構(gòu)建一個(gè)生態(tài)課程體系

圍繞 “慧學(xué)習(xí)、樂(lè)生活、有擔(dān)當(dāng)、勇創(chuàng)新”這四個(gè) “興小綠娃”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們以遵循人的發(fā)展規(guī)律為原則，充分發(fā)揮生態(tài)資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)生態(tài)課程體系，呈現(xiàn)生態(tài)位的發(fā)展序列。這一系列課程包括生態(tài)基礎(chǔ)課程、生態(tài)生活課程、生態(tài)發(fā)展課程，讓核心素養(yǎng)在生態(tài)課程的實(shí)施中落地生根，積淀生命力，提升生態(tài)素養(yǎng)，讓每一顆童心得到生態(tài)的滋養(yǎng)和潤(rùn)澤。

（一）生態(tài)基礎(chǔ)課程

目前，學(xué)校利用現(xiàn)有的生態(tài)教育館，開(kāi)發(fā)走進(jìn)生態(tài)館課程。將生態(tài)館課程作為校本課程納入學(xué)校課表，每周安排兩節(jié)課作為保障，我們遵循定時(shí)間、定班級(jí)、定主題的三定原則，要求各班級(jí)在生態(tài)館展開(kāi)生態(tài)知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)，充分利用生態(tài)館資源，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)，在體驗(yàn)中提升學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)。關(guān)于走進(jìn)生態(tài)館課程，我們努力踐行三個(gè)一：編寫一本 《走進(jìn)生態(tài)館》校本教材，將生態(tài)館知識(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行重組，分散到各個(gè)年級(jí)；每月圍繞一個(gè)主題進(jìn)行探究；搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——網(wǎng)上生態(tài)館，將生態(tài)館課程內(nèi)容在校園網(wǎng)上呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的生態(tài)館。讓學(xué)生在家里也能走進(jìn)生態(tài)館，進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)研究，通過(guò) “小手牽大手”，帶動(dòng)家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)。

（二）生態(tài)生活課程

結(jié)合地域特色，我們?cè)O(shè)置了水文化研究課程、河豚文化課程、二十四節(jié)氣課程等鄉(xiāng)土主題研究課程，這些課程分年段安排在校本課程中實(shí)施，另外還通過(guò)生態(tài)種植節(jié)、生態(tài)悅讀節(jié)、生態(tài)藝術(shù)節(jié)、生態(tài)體育節(jié)、生態(tài)科創(chuàng)節(jié)等主題節(jié)，幫助學(xué)生加深生態(tài)體驗(yàn)，收獲成長(zhǎng)自信。我們遵循全員參與原則，開(kāi)設(shè)變廢為寶等創(chuàng)意生活課程，對(duì)生活中的廢品進(jìn)行藝術(shù)改造，在培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的同時(shí)，也將生態(tài)理念根植于每個(gè)人的內(nèi)心。

在此過(guò)程中，學(xué)校積極建立實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)新于一體的生態(tài)資源群，組織學(xué)生前往本市的長(zhǎng)江漁文化生態(tài)園、自來(lái)水廠、園博園、濱江公園，市外的丹陽(yáng)石刻園、溧陽(yáng)紅森林公園、揚(yáng)州茱萸灣、紅杉體育場(chǎng)等地開(kāi)展生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在積極參與活動(dòng)中提升了實(shí)踐能力和生態(tài)素養(yǎng)。

（三）生態(tài)發(fā)展課程

此課程系列包括創(chuàng)新微課程和生態(tài)主題整合課程。一是創(chuàng)新微課程。我們按年級(jí)圍繞生態(tài)主題確定了研究的子主題，由學(xué)生全員參與，各年級(jí)每月圍繞研究主題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷、考察等多種形式展開(kāi)創(chuàng)新研究，記錄自己的研究過(guò)程和研究收獲。比如，我們五年級(jí)研究的是水主題，在通過(guò)大量的資料搜集、參觀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生以 “明天我們還有水喝嗎？”為主題開(kāi)展辯論賽，從而讓節(jié)水意識(shí)深入到每個(gè)人的內(nèi)心。二是生態(tài)主題整合課程。我們充分利用各學(xué)科教學(xué)資源，找到與生態(tài)相關(guān)的主題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉、重組和拓展，將生態(tài)特色課程與國(guó)家課程相機(jī)融合，不斷豐富課程的內(nèi)涵。比如，我們對(duì)一年級(jí)新生入學(xué)課程進(jìn)行了整合，打破常規(guī)時(shí)空限制，整體設(shè)計(jì)了綠娃看校園、綠娃認(rèn)數(shù)字、綠娃研種子等9個(gè)主題，所有科任教師打破學(xué)科界限，全部參與主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)各種組合形式帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)、分享，小朋友們不僅在主題活動(dòng)中收獲了知識(shí)，同時(shí)也迅速適應(yīng)了小學(xué)學(xué)習(xí)生活，愛(ài)上了興小這個(gè)大家庭。

四、綠滿童心：探索一套生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了提升學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，逐步形成了一套生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。

評(píng)價(jià)內(nèi)容生態(tài)化。重點(diǎn)把生態(tài)資源開(kāi)發(fā)和相關(guān)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，通過(guò)評(píng)選生態(tài)種植小營(yíng)員、優(yōu)秀生態(tài)館講解員、小小植物學(xué)家；開(kāi)展了 “小綠娃”系列金話筒主持人大賽、才藝展示，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)得特別自信陽(yáng)光，得到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。我們六年級(jí)從今年開(kāi)始嘗試進(jìn)行生態(tài)畢業(yè)論文的答辯，兩個(gè)班學(xué)生分成七個(gè)小組進(jìn)行為期一個(gè)月的合作研究，最后以PPT的形式進(jìn)行成果匯報(bào)，我們邀請(qǐng)專家、校長(zhǎng)、老師、學(xué)生組成評(píng)審團(tuán)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生受益頗多。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。將德育評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)融合，設(shè)計(jì)了 《綠娃成長(zhǎng)之旅》手冊(cè)及集星爭(zhēng)章記錄表；設(shè)置美德星、美體星、智慧星、環(huán)保星、自主管理星 “五星評(píng)價(jià)體系”，突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性、多元化，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的目標(biāo)。

評(píng)價(jià)方式立體化。采用學(xué)校評(píng)價(jià)與家庭評(píng)價(jià)相結(jié)合、班主任與任課教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合等多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體、多樣的評(píng)價(jià)。利用 “綠娃成長(zhǎng)周記”記錄學(xué)生的成長(zhǎng)足跡；結(jié)合綠娃成長(zhǎng)手冊(cè)的使用，班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)層層推選、層層表彰，每周給優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)表?yè)P(yáng)信，并且定期邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生代表與校長(zhǎng)共進(jìn)午餐。多種形式的評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓他們朝著更好的方向發(fā)展，成為最美的自己。

綠之興小，幸福的棲居。我們所有興小教育人心中都有一個(gè)夢(mèng)，關(guān)于興小綠色的夢(mèng)——這是一所“生態(tài)教育” 特色的學(xué)校，這也是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的樂(lè)園。在這里，學(xué)生可以感受和諧生態(tài)的氛圍，擁有自主發(fā)展的空間，汲取生命成長(zhǎng)的力量。為了這個(gè)夢(mèng)想，我們一直在路上。