初中化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

福建省福州市閩侯縣祥謙初級(jí)中學(xué) 楊麗麗

核心素養(yǎng)教育理念下，對(duì)教育教學(xué)提出了因材施教的目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境的原因“對(duì)癥下藥”，采取合適的解決措施。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)困生成因以及轉(zhuǎn)化策略展開(kāi)了探究，旨在落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

一、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因分析

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真

學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真是初中化學(xué)學(xué)困生形成的主要原因，表現(xiàn)在：課前對(duì)于教師布置的前置性作業(yè)不聞不問(wèn)，無(wú)法有效預(yù)習(xí)教材導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)跟不上腳步；課堂注意力分散，進(jìn)行一些無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的事情，如看課外書(shū)、說(shuō)話(huà)、思想開(kāi)小差等，對(duì)于教師課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法有效吸收；課后不認(rèn)真完成家庭作業(yè)，或是直接將作業(yè)丟一旁，或是抄襲同學(xué)學(xué)業(yè)，又或是從網(wǎng)上尋找答案，不愿意主動(dòng)進(jìn)行思考，等等。具有上述行為的學(xué)生，大多數(shù)都會(huì)成為學(xué)困生。

（二）化學(xué)基礎(chǔ)薄弱

認(rèn)知基礎(chǔ)與理解能力有限、化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)提前預(yù)習(xí)教材自主學(xué)習(xí)，課堂上有針對(duì)性地聽(tīng)課。但很多有這類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生卻將學(xué)習(xí)重心放在課堂上，先聽(tīng)教師講課再自主學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)跟不上教學(xué)節(jié)奏，課后不知道如何復(fù)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外，部分學(xué)生未掌握信息獲取方法，在讀題時(shí)難以挖掘題目隱藏的有效信息，或者被無(wú)效信息干擾，在學(xué)習(xí)中舉步維艱。

（三）學(xué)習(xí)方法不正確

高效的學(xué)習(xí)講究學(xué)習(xí)方法與技巧，初中化學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。現(xiàn)實(shí)生活中很多學(xué)生學(xué)習(xí)雖然認(rèn)真、努力，但由于學(xué)習(xí)方法不正確，比如通過(guò)死記硬背的方式掌握知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果事倍功半，付出了大量的努力但成效不明顯。

二、初中化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

消極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的最大障礙，若是不消除學(xué)生的負(fù)面態(tài)度，即使教師對(duì)學(xué)生傾囊相授，也難以幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。化學(xué)核心素養(yǎng)明確指出，要關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的發(fā)展并著重培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具備對(duì)未知事物進(jìn)行探索的意識(shí)，這些都闡述了態(tài)度的重要性。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求采取相應(yīng)措施，不斷增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，借助具有實(shí)踐性、趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興致喚醒，使學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在“常見(jiàn)的酸和堿”這節(jié)課上，筆者組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生利用試劑瓶操作實(shí)驗(yàn)，先加一些濃硫酸到瓶中，再滴入幾滴水。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看到了液體飛濺，明白了操作的不科學(xué)性。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一個(gè)新鮮的雞腿，讓學(xué)生在雞腿上滴上濃硫酸，學(xué)生通過(guò)這兩者的反應(yīng)清楚觀(guān)察到濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性。在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生結(jié)合濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性思考稀釋濃硫酸的操作方法，并且讓學(xué)生展開(kāi)小組討論：說(shuō)一說(shuō)濃硫酸的錯(cuò)誤稀釋方法以及可能造成的危險(xiǎn)。在實(shí)驗(yàn)操作和自主探究過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到化學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，了解兩者息息相關(guān)的聯(lián)系，從而對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)特性的重要性，知道它可以幫助我們避免生活中各種潛在的危險(xiǎn)。因此，設(shè)置趣味性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)困生轉(zhuǎn)化具有積極作用。一方面通過(guò)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值與樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)于提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。

（二）打好化學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)困生穩(wěn)步提升

初中化學(xué)知識(shí)具有關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，學(xué)生的知識(shí)體系需要逐步構(gòu)建，而無(wú)法“一步登天”。要想引導(dǎo)學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境，教師需要幫助他們?cè)鷮?shí)基礎(chǔ)，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在一步步扎實(shí)基礎(chǔ)上不斷攀登，達(dá)到更高的層次。

例如，在講解“酸和堿的反應(yīng)”這節(jié)課時(shí)，筆者給學(xué)生展示了如下的探究題目：提供NaOH 溶液與稀硫酸，探究酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)。學(xué)生通過(guò)討論與探究后給出了不同答案，多數(shù)學(xué)生提出的方案如下：“將幾滴無(wú)色酚酞溶液滴入少量NaOH 溶液中并振蕩，然后加入稀硫酸，假如溶液由紅色變成無(wú)色，則是發(fā)生了反應(yīng)，如果沒(méi)有變成無(wú)色，則未發(fā)生反應(yīng)。”有一個(gè)學(xué)困生提出的方案是：“取一些NaOH 溶液，用pH 試紙檢測(cè)，然后加入稀硫酸，再用pH 試紙檢測(cè)，假設(shè)pH 值減小，則酸堿發(fā)生反應(yīng)?！边@就是典型的知識(shí)儲(chǔ)備不夠?qū)е碌腻e(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上筆者為該學(xué)生解釋了這一方案錯(cuò)誤的原因：“在NaOH 溶液中加入稀硫酸，NaOH 溶液也可能被稀硫酸中的水稀釋?zhuān)詐H 值減小。”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步完善了方案：“將稀硫酸加入NaOH溶液，測(cè)得的溶液pH 值必須小于或等于7，才能證明酸堿發(fā)生反應(yīng)?！庇秩?，筆者組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)物為稀鹽酸與碳酸鈉，兩者經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)后生成了幾種物質(zhì)。在學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，筆者讓學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式，大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及已學(xué)知識(shí)快速寫(xiě)出化學(xué)方程式。但是有個(gè)別學(xué)困生卻不知道如何書(shū)寫(xiě)，通過(guò)與他們的進(jìn)一步交談，筆者了解到，其中兩個(gè)學(xué)困生雖然觀(guān)察到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是不知道生成的氣體是氧氣還是二氧化碳，很顯然這兩名學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)缺少認(rèn)識(shí)，前面的知識(shí)未學(xué)扎實(shí)。于是，筆者在課后找出前面已學(xué)課程的課件《氧氣的性質(zhì)與用途》《二氧化碳的性質(zhì)和制法》，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享給兩名學(xué)生，要求學(xué)生課后認(rèn)真觀(guān)看這兩個(gè)視頻，然后列出表格寫(xiě)出氧氣與二氧化碳之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。還有一些學(xué)困生雖然知道生成物是二氧化碳等物質(zhì)，但是卻不會(huì)寫(xiě)方程式，于是筆者在課后階段通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給他們分享了前面已學(xué)課程的課件《質(zhì)量守恒定律》與《化學(xué)方程式》。這樣具有針對(duì)性的指導(dǎo)既幫助學(xué)生解決了問(wèn)題，扎實(shí)了基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生微觀(guān)探析與宏觀(guān)辨識(shí)素養(yǎng)以及變化觀(guān)念與平衡思想，在幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境的同時(shí)，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升。

（三）傳授正確方法，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)效果

在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程吃力，化學(xué)成績(jī)提升不明顯，學(xué)習(xí)自信心受到打擊，繼而喪失學(xué)習(xí)興趣。由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，化學(xué)成績(jī)持續(xù)下降，從而陷入惡性循環(huán)。在教育工作中，教師應(yīng)依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，著重培養(yǎng)學(xué)生的平衡思想與變化觀(guān)念、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng)。

例如，在講解“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課時(shí)，筆者首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物會(huì)消失，產(chǎn)生新的物質(zhì)，比如乙醇經(jīng)過(guò)燃燒后生成水和二氧化碳，而鎂條燃燒后生成氧化鎂等。那么，反應(yīng)生成的各物質(zhì)質(zhì)量之和與參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量之和相比是否發(fā)生了變化？”部分學(xué)困生一開(kāi)始亂猜一氣，有的說(shuō)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后物質(zhì)的質(zhì)量減少了，有的說(shuō)增加了。在此基礎(chǔ)上，筆者提示學(xué)生從分子、原子的角度進(jìn)行思考，并且提示學(xué)生沉淀和氣體等都是生成的物質(zhì)，尤其是氣體，不能因?yàn)榭床灰?jiàn)或觸碰不到就認(rèn)為它不存在。在筆者的提示下，學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的分子和原子知識(shí)，依據(jù)“在化學(xué)變化中，分子被分成了原子，而這些原子又會(huì)重新組合成新的分子，所以原子并沒(méi)有發(fā)生變化”這個(gè)已有知識(shí)，猜測(cè)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的量并未發(fā)生變化。趁此機(jī)會(huì)，筆者對(duì)學(xué)困生說(shuō)道：“我們?cè)诜治鰡?wèn)題的時(shí)候，可以提出假設(shè)，但是一定要找到支持的證據(jù)，能夠根據(jù)已有知識(shí)去證明我們的猜測(cè)言之有理，而不是胡亂猜測(cè)?！笔箤W(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)椤昂聛y想”而出現(xiàn)的低效學(xué)習(xí)局面。其次就閱讀能力來(lái)說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。在做關(guān)于“氫氣還原氧化銅”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以給學(xué)生提出如下問(wèn)題。（1）為什么要將管口向下傾斜？（2）為什么先要將氫氣通入然后再加熱？（3）黑色的氧化銅有什么變化？管口的地方生成了什么？（4）在反應(yīng)結(jié)束后為什么不能停止氫氣供給，一直要到試管冷卻？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是死記硬背，這樣的閱讀可以幫助學(xué)困生理解并掌握實(shí)驗(yàn)原理以及注意事項(xiàng)。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)明確學(xué)困生的形成原因，并對(duì)每一個(gè)學(xué)困生的具體形成原因進(jìn)行剖析，針對(duì)不同的原因采用不同的轉(zhuǎn)化方法。以此提升初中化學(xué)整體教學(xué)效益，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。