探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中英語口語訓練策略分析

孫麗君

【摘要】口語作為英語教學活動中的重要內(nèi)容，也是學生學科素養(yǎng)的關(guān)鍵。英語學科教師需針對教學活動進行細致反思，總結(jié)以往教學方面所表現(xiàn)出的不利方面，積極結(jié)合學生的認知能力和學科特征，引導學生探索更為可行的教學方式，從而來輔助學生逐漸提升英語交際能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;口語訓練;教學策略

前言

核心素養(yǎng)基本理念，對初中英語教學的開展具有重要的指導意義。因此，教師要注重學生英語基礎知識的鞏固和自主學習能力的培養(yǎng)，突破英語口語訓練的傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化英語口語練習效果，積極促進學生口語技能的發(fā)展，為學生知識、能力和素質(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、借助閱讀教學開展口語訓練

通過閱讀，我們可以實現(xiàn)短語和單詞的有機結(jié)合，幫助學生形成良好的學習習慣，從而建立良好的英語語感，為口語水平的提高奠定基礎，非常適合初中英語口語訓練。教師可以給學生- -些自由時間在課堂上閱讀和背誦，也可以為學生組織課外閱讀任務，讓學生獨立完成。在閱讀過程中，學生不僅可以積累大量英語短語、言語模式和表達的基本知識，而且可以開闊視野，正確使用單詞、短語進行語言表達。同時，在朗讀過程中，教師可以采用多種方式進行訓練，如同步閱讀、輪讀、自由閱讀等[1] 。此外，在初中英語教學過程中，教師應根據(jù)面前的課文內(nèi)容進行劃分，對閱讀內(nèi)容進行分類，為學生分析課文的重點，并將理解、記憶和表達結(jié)合起來。因此，教師可以讓學生嘗試自己完成對課文的敘述，但不要簡單、機械地閱讀原文，這樣學生就可以積極思考并結(jié)合課文內(nèi)容，最后用自己的話進行解釋。此外，教師應根據(jù)教材為學生創(chuàng)設課堂情境，使學生真正融人語言表達的情境

二、給予學生充足的時間

在初中英語口語教學過程中，教師必須重視培養(yǎng)學生主動練習英語口語的意識，給學生充分地表達自己的機會，以減少英語口語實踐中流于形式的現(xiàn)象。目前，一些初中英語口語課中，學生的口語練習僅限于誦讀階段，口語練習時間不夠長，沒有足夠的機會表達出.來，因此許多學生在英語課堂上的口語練習僅僅是形式化的，沒有針對性，導.致學生口語表達積極性差，不愿意投人口語實踐活動中。因此，教師在課堂教學過程中必須充分激發(fā)學生的學習興趣，注意給每個學生足夠的時間進行口語交際訓練。教師可以就某一單元進行一部分學時的口語練習，讓學生根據(jù)教材中的內(nèi)容開始口語對話。對話結(jié)束后，教師還可以播放這部分教學內(nèi)容的錄音，讓學生跟進錄音，并在后續(xù)閱讀的過程中逐漸意識到自己在上一次對話中的不足，然后繼續(xù)練習口語對話。這樣，學生在口語對話過程中就會明顯地流暢很多，提高了口語練習的積極性。因此，在口語交際教學中，學生有足夠的時間進行自我訓練和應用，能夠提高口語交際與表達能力，更好地融入課堂。

三、基于單詞教學開展口語練習

新課程標準的重要特點是充分激發(fā)學生的學習興趣、學生的課堂主體性、學生的學習愿望，使其積極參與整個課堂教學過程。因此，教師在向?qū)W生介紹課文知識時，不應只讓學生背單詞，而應將這一部分的教學與口語實踐相結(jié)合，優(yōu)化教學方法，使學生在口語應用中更好地掌握單詞[2]。例如，在學習過程中，教師可以讓學生通過詞匯連接故事，準確發(fā)音，使學生能夠更深人地理解所學詞匯的意義，培養(yǎng)他們的想象力和選擇單詞和短語的能力?；蜷_展“我講你猜”活動來組織學生復習詞匯，這有利于激發(fā)學生的學習興趣。在活動中，教師將必須掌握的關(guān)鍵詞寫在紙上，將學生分組，要求學生在講臺，上隨機選擇角色，然后根據(jù)自己的理解用英語解釋單詞，其他學生可以結(jié)合解釋猜單詞。

四、進行科學、合理的評價

自覺做好口語表達是學生掌握口語技能、提高表達能力的關(guān)鍵前提。學.生只有經(jīng)常使用英語進行口語交際，才能在不斷的練習中提高自己的口語表達水平，從而促進英語綜合能力的發(fā)展。多樣化、科學、合理的語言展示教學活動可以增強學生的交際能力，給學生良.好的口語交際體驗。因此，教師應根據(jù)核心素養(yǎng)理念，結(jié)合學生口語交際的實際需要，組織科學、合理的課程活動，引導學生自主進行口語表達，并提高口語表達信心。

五、整合學習資源

便捷的教學平臺和豐富的學習材料為提高學生英語口語學習能力提供了有力的保障。教師在對學生進行口語訓練時，可以充分利用網(wǎng)絡上的大量學習資料，根據(jù)課件所涵蓋的具體學習內(nèi)容和主題，以及學生的實際情況，激發(fā)學生參與口語表達活動的興趣，進而充分調(diào)動學生課堂口語訓練的主觀能動性。各類英語學習材料也是課堂教學的有益補充。教師應從學生的口語興趣的角度出發(fā)，科學、合理地選擇教學資源，并與教材內(nèi)容相結(jié)合，有效利用口語教材，激發(fā)學生參與口語交際的濃厚興趣，為學生口語交際能力的發(fā)展奠定基礎。

六、創(chuàng)新評價方法，強化口語表達的靈活性

英語作為人際交往的一種語言工具，在口語交際中表現(xiàn)出了明顯的靈活性?；谌穗H交往的目的，學生可以準確、靈活地使用英語，自由地表達自己的想法，這不僅可以提高口語表達能力，而且可以促進英語思維的形成。同時，科學的評價可以對學生英語表達能力的.提高起到很大的指導作用。因此，教師必須注重英語口語教學的靈活性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求給予學生鼓勵性評價，以幫助學生靈活運用英語，提高綜合素質(zhì)。

結(jié)語

隨著新課程標準的實施，初中英語教學中的口語訓練越來越受到重視。在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念下，教師必須重新審視英語口語表達的教學目標，主動為學生創(chuàng)設情境，運用情感、實驗、活動、合作等方式進行互動，不斷激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更多的口語表達機會，鼓勵學生積極用英語口語表達自己，培養(yǎng)學生的語言應用能力，提升他們的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 余吳逸凡. 基于核心素養(yǎng)的初中英語口語有效教學的策略探析[J]. 考試周刊，2021（38）：108-109.

[2] 湯俊青. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語口語能力教學方法淺談[J]. 學周刊，2021（18）：143-144.