淺析生態(tài)泛讀在高中英語(yǔ)中的模式構(gòu)建策略

摘 要：生態(tài)泛讀是生態(tài)閱讀理念和英語(yǔ)泛讀策略的結(jié)合。陳永國(guó)教授提到生態(tài)閱讀就是要在師生、文本、閱讀環(huán)境之間建立起沒(méi)有污染的聯(lián)系，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，自由開(kāi)放，和諧共生，在動(dòng)態(tài)中追求生命可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)網(wǎng)學(xué)習(xí)法。Nuttall說(shuō)泛讀是除“去母語(yǔ)國(guó)生活”外語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好方式。兩者結(jié)合，突顯生態(tài)、生本、生動(dòng)、生成、生機(jī)的泛讀學(xué)習(xí)方式。而在西北農(nóng)村的高中學(xué)校，英語(yǔ)環(huán)境和資源匱乏，英語(yǔ)文化建設(shè)缺失，學(xué)生缺乏持續(xù)泛讀，長(zhǎng)文本閱讀，真實(shí)材料閱讀。基于此，需要有一個(gè)有效的英語(yǔ)生態(tài)泛讀模式來(lái)?yè)?dān)當(dāng)重任，提升農(nóng)村學(xué)生的泛讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)泛讀;模式;農(nóng)村高中

一、 生態(tài)泛讀的理論基礎(chǔ)

生態(tài)泛讀模式的構(gòu)建基于如下理論：生態(tài)閱讀理論倡導(dǎo)營(yíng)造體驗(yàn)場(chǎng);全息感悟本質(zhì);活動(dòng)體驗(yàn);開(kāi)放式心靈對(duì)話(huà);理論反思與提升，從而形成師生、文本、環(huán)境之間追求生命品質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)網(wǎng)。泛讀學(xué)習(xí)理論指出成功的泛讀包括真實(shí)材料、動(dòng)機(jī)、非測(cè)試、持續(xù)閱讀以及背景環(huán)境創(chuàng)建等。自主學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為主體，不受外界干擾地自主學(xué)習(xí)。閱讀理論指出讀者要基于自身的知識(shí)體驗(yàn)和閱讀技巧去獲得與作家的共鳴，從而獲得新體驗(yàn)，過(guò)程可能是bottomup，可能是topdown。動(dòng)機(jī)理論從物質(zhì)喚起和精神喚起兩方面對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)提供了保證。

二、 生態(tài)泛讀的研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，關(guān)于生態(tài)課堂，Doyle和Ponder提出生態(tài)教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、信息以及環(huán)境相互影響，有機(jī)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。Agard證實(shí)教學(xué)生態(tài)物理環(huán)境直接影響學(xué)習(xí)，如座位，光線(xiàn)，溫度等。關(guān)于泛讀，Elley和Mangubhai證實(shí)了泛讀對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的有效性，并提出成功泛讀的策略：閱讀質(zhì)量提升，共享圖書(shū)，動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，關(guān)注意義，多閱讀。David Eskey指出閱讀發(fā)展的唯一途徑就是泛讀以及反復(fù)練習(xí)，而二語(yǔ)習(xí)得中成功的泛讀包括真實(shí)材料、動(dòng)機(jī)、非測(cè)試、持續(xù)閱讀以及背景環(huán)境創(chuàng)建。

在國(guó)內(nèi)，2011年熊美華總結(jié)了生態(tài)閱讀課堂的核心原則：教學(xué)互補(bǔ)，輸出入平衡，知識(shí)與技巧融合，對(duì)話(huà)教學(xué)的完整統(tǒng)一，語(yǔ)言與文化的整合。2012年康淑敏提出生態(tài)教學(xué)的四個(gè)特征：共生性、愉悅性、開(kāi)放性和整體性。2018年丘思娜提出生態(tài)活力因子的概念，指出批判思考，愉悅心態(tài)，語(yǔ)境分享，自覺(jué)獨(dú)立閱讀都是生態(tài)活力因子。蔡明更是倡導(dǎo)裸讀、美讀、多讀、常讀、硬讀的閱讀策略。

三、 生態(tài)泛讀模式的構(gòu)建

立足于農(nóng)村獨(dú)立高中的英語(yǔ)泛讀，通過(guò)對(duì)本地區(qū)教學(xué)策略，閱讀品格等生態(tài)失衡問(wèn)題的分析，借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)于生態(tài)閱讀、泛讀教學(xué)和閱讀品格的研究成果，去構(gòu)建一個(gè)生態(tài)泛讀法的理想框架：構(gòu)成要素、遵從原則、風(fēng)格特征、實(shí)施策略。

（一）構(gòu)成要素

基于Doyle，Ponder，以及熊美華等人對(duì)于生態(tài)閱讀系統(tǒng)的描述，又結(jié)合了丘思娜對(duì)閱讀生態(tài)活力因子的描述，最終確定生態(tài)泛讀的構(gòu)成要素為：學(xué)生、文本、老師、家校環(huán)境、生態(tài)活力因子、激勵(lì)保障機(jī)制。其中，學(xué)生和老師屬于主觀人的因素，文本和家校環(huán)境屬于客觀物理因素，生態(tài)活力因子屬于精神，心理及系統(tǒng)催化因素，而激勵(lì)保障機(jī)制為前三者的有機(jī)開(kāi)展保駕護(hù)航，促成成功泛讀的果實(shí)。

（二）遵從原則及風(fēng)格

生態(tài)泛讀模式依然遵守生態(tài)教育學(xué)和泛讀理論的要旨，把成功泛讀無(wú)測(cè)試、真實(shí)材料、動(dòng)機(jī)以及持續(xù)閱讀和閱讀場(chǎng)建設(shè)等要素與生態(tài)閱讀生命體驗(yàn)場(chǎng)、開(kāi)放對(duì)話(huà)、全息沉浸以及活動(dòng)揚(yáng)起等要素進(jìn)行結(jié)合，最終，我們生態(tài)泛讀的原則涉及教學(xué)互促，輸出入平衡，環(huán)境與學(xué)習(xí)共生，知識(shí)與技巧融合，對(duì)話(huà)教學(xué)完整統(tǒng)一，語(yǔ)言與文化整合等;風(fēng)格特征應(yīng)該是和諧共生，自由開(kāi)放，整體統(tǒng)一，動(dòng)態(tài)愉悅。

教學(xué)互促意味著在生態(tài)泛讀中，老師是導(dǎo)師，要有極高的解讀水準(zhǔn)去幫助學(xué)生，并能在技巧和心態(tài)方面給予學(xué)生模范和激勵(lì)。輸出入平衡涉及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知程度與所讀真實(shí)材料的匹配性，越接近學(xué)生認(rèn)知的材料，越能引起學(xué)生共鳴;此外，周?chē)h(huán)境的營(yíng)造和老師對(duì)于背景的介紹也會(huì)對(duì)泛讀中的生態(tài)平衡起到重要影響。環(huán)境與學(xué)習(xí)共生即指家校閱讀場(chǎng)的營(yíng)造，要考慮到光線(xiàn)、位置、噪聲、學(xué)生的喜好、素材的張貼等，要讓學(xué)生全享受全息沉浸的泛讀場(chǎng)所。知識(shí)與技巧融合，即指為達(dá)成生態(tài)泛讀，我們需要一些策略支持，如：多讀，真實(shí)材料讀，自由讀，無(wú)困難讀，跳讀，瀏覽讀，非測(cè)試讀，元認(rèn)知讀，互動(dòng)聯(lián)系讀，互動(dòng)會(huì)話(huà)讀等。對(duì)話(huà)教學(xué)完整統(tǒng)一，指學(xué)生在讀中或讀后都要有深入而自由的展示和傾訴，整個(gè)過(guò)程是以完整的認(rèn)知——揚(yáng)起過(guò)程來(lái)推進(jìn)可持續(xù)閱讀的形成。語(yǔ)言與文化整合，指學(xué)習(xí)過(guò)程要讓學(xué)生自然地感受文化魅力，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于生命意義渴望的需求。

（三）構(gòu)建策略

結(jié)合以上，實(shí)施策略關(guān)系到家校物理環(huán)境的構(gòu)建策略，主體心理環(huán)境的構(gòu)建策略，學(xué)生文本的對(duì)話(huà)策略，師生元認(rèn)知策略。

1. 家校物理環(huán)境的構(gòu)建策略

對(duì)照西部農(nóng)村的現(xiàn)狀，我們家校聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀場(chǎng)和班級(jí)閱讀場(chǎng)。家庭閱讀場(chǎng)中，我們把桌子、光線(xiàn)和環(huán)境主題設(shè)計(jì)成學(xué)生最喜歡的樣子;在班級(jí)閱讀場(chǎng)中，我們嘗試把桌子擺放成馬蹄形形狀，教室的英文主題設(shè)計(jì)以安靜、素雅、勵(lì)志、卓越為主旋律。

在時(shí)間安排上，班級(jí)閱讀場(chǎng)主要選擇在早讀15分鐘，下午上課前20分鐘，晚自習(xí)前15分鐘，分三個(gè)階段限時(shí)持續(xù)默讀，家庭閱讀場(chǎng)有家長(zhǎng)和學(xué)生自由安排，最后每周一或五安排一節(jié)課作為分享，揚(yáng)起平臺(tái)。

在材料的選擇上，我們堅(jiān)持以學(xué)生的ZPD（最近發(fā)展區(qū)）為基礎(chǔ)，以學(xué)生興趣需求為準(zhǔn)則，挑選英美真實(shí)材料——小說(shuō)、報(bào)刊、雜志，并且按學(xué)生不同層次供應(yīng)材料。

2. 主體心理環(huán)境的構(gòu)建策略

在西部農(nóng)村地區(qū)，就英語(yǔ)泛讀而言，先應(yīng)該解決老師難教和學(xué)生難讀的心理劣勢(shì)問(wèn)題。打破農(nóng)村學(xué)生的固態(tài)心理，提升學(xué)生的閱讀品格，同時(shí)增強(qiáng)老師信心和水平，其策略如下。

首先，開(kāi)展周或者月講座，向老師、家長(zhǎng)和學(xué)生講述我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺憾以及闡釋英語(yǔ)泛讀的作用，英美國(guó)家的文化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潮流以及它帶給人的巨大效益。同時(shí)在家中和學(xué)校內(nèi)張貼英語(yǔ)知識(shí)畫(huà)報(bào)，和設(shè)立英語(yǔ)小美文、小典故、小新聞等知識(shí)書(shū)架。

其次，針對(duì)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生展開(kāi)培訓(xùn)，重點(diǎn)放在生態(tài)泛讀的一些技巧和激勵(lì)措施上：美讀，裸讀，多讀，廣讀，真實(shí)材料讀，持續(xù)默讀，自主泛讀等生態(tài)泛讀策略。

再次，降低閱讀材料的難度，選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的真實(shí)英文材料，鼓勵(lì)學(xué)生多看英文報(bào)刊，瀏覽英文網(wǎng)站，并定期在揚(yáng)起平臺(tái)上進(jìn)行自然，自主的展示和分享，而無(wú)測(cè)試或考試活動(dòng)。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并制定短期目標(biāo)，填寫(xiě)泛讀學(xué)習(xí)記錄表，老師和家長(zhǎng)及時(shí)給出養(yǎng)成性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

3. 師生文本的對(duì)話(huà)策略

在山區(qū)農(nóng)村，閱讀學(xué)習(xí)以詞匯和語(yǔ)法解釋為核心，缺乏意義的文化建構(gòu)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)泛讀缺乏信心和興趣，總是被迫閱讀，談讀色變，效果和效率都極其低下。這種情況下，我們?cè)趯?shí)施生態(tài)泛讀的時(shí)候，學(xué)生的困難就顯而易見(jiàn)——生詞，長(zhǎng)難句，詞語(yǔ)文化內(nèi)涵，句間邏輯關(guān)系等。對(duì)此，我們的策略如下。

第一，我們倡導(dǎo)interactive reading（上下文互動(dòng)閱讀）：不查字典，通過(guò)上下文，背景知識(shí)，猜詞，預(yù)測(cè)情節(jié)，推理。

第二，我們的老師進(jìn)行modal reading（榜樣范讀）：讓學(xué)生養(yǎng)成沉默自主泛讀的習(xí)慣;在學(xué)生求助時(shí)，給予高屋建瓴的文化解讀，并及時(shí)給與鼓勵(lì)和啟迪。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)文本閱讀，因?yàn)殚L(zhǎng)文本自帶背景，可以讓學(xué)生跨越自身背景的限制，讓學(xué)生更容易地從詞匯、語(yǔ)音為中心的泛讀轉(zhuǎn)向意義為中心的閱讀，更加接近閱讀的實(shí)質(zhì)。

第四，教師作為一個(gè)參與者，疏導(dǎo)者和指導(dǎo)者，可盡可能在與學(xué)生的對(duì)話(huà)中多采用激勵(lì)性的nonvobal language（肢體語(yǔ)言）。事實(shí)證明，肢體語(yǔ)言能更讓學(xué)生產(chǎn)生信任，真誠(chéng)感。

第五，學(xué)生科采取多種閱讀方法，如裸讀，美讀，多讀，常讀，硬讀，自由讀，無(wú)困難讀，跳讀，瀏覽讀等，老師從旁協(xié)助。

第六，在揚(yáng)起平臺(tái)上，讓學(xué)生采用費(fèi)曼技巧，interview，presentation等方式進(jìn)行自由的分享和交流。

（四）師生元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略，一般分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

計(jì)劃策略，通過(guò)一些講座，提前對(duì)學(xué)生培訓(xùn)，讓學(xué)生根據(jù)小階段泛讀的特定目標(biāo)，在泛讀之前制定計(jì)劃，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇方法、想出解決問(wèn)題的方法，并預(yù)計(jì)其有效性，具體包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成泛讀任務(wù)。

監(jiān)控策略，在泛讀活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)泛讀目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己的程度、水平，并通過(guò)泛讀記錄表進(jìn)行自我提問(wèn)，自我升華。

調(diào)節(jié)策略，通過(guò)揚(yáng)起平臺(tái)，老師和學(xué)生對(duì)生態(tài)泛讀活動(dòng)結(jié)果及時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施——鼓勵(lì)，提升，動(dòng)機(jī)創(chuàng)造。

四、 總述

以上是我們對(duì)生態(tài)泛讀的建構(gòu)設(shè)計(jì)，肯定有許多不足之處，但作為西部農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)老師，我們不敢松懈，我們從貧困地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀品格失衡的實(shí)際入手，借鑒及探索國(guó)內(nèi)外生態(tài)閱讀和英語(yǔ)泛讀教學(xué)的研究，對(duì)兩者進(jìn)行創(chuàng)造性的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)反思性，本土化的實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)一個(gè)真正的英語(yǔ)生態(tài)泛讀模式，切實(shí)解決當(dāng)前農(nóng)村高中英語(yǔ)泛讀生態(tài)缺失及閱讀品格失衡的問(wèn)題。我們一直在努力著，我們相信我們會(huì)不斷實(shí)踐，把生態(tài)泛讀做好、做強(qiáng)。

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作者簡(jiǎn)介：劉子甲，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂(lè)縣第一中學(xué)。