新課改背景下微課在中學英語教學中的應(yīng)用策略分析

摘 要：隨著國內(nèi)外交流的日益密切頻繁，英語的重要性愈加凸顯。近些年來，隨著新課程標準的頒布實施與素質(zhì)教育的不斷深化，學生英語能力的發(fā)展受到了社會各界越來越廣泛的重視與關(guān)注，同時，也對學生的英語素養(yǎng)提出了更高的要求。作為學生英語能力發(fā)展的重要階段，中學階段的英語教學在很大程度上影響著學生未來在英語學科的成長。在此背景下，如何提高中學英語課堂教學效果，進一步提高學生的英語素養(yǎng)，成為擺在廣大中學英語教學工作者面前的課題。微課作為一種新興的教學形式，具有短小精悍，快捷高效的特點。這也為中學英語教學改革提供了新的思路和方法。下面，筆者從自身的教學實際出發(fā)，分享將微課應(yīng)用在中學英語教學過程中的一些收獲，以期能為廣大同行提供一點參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;中學英語;教學方法;微課教學;英語素養(yǎng)

近些年來，隨著新課程標準的頒布實施，新一輪的課程改革由此拉開序幕。在此背景下，對中學階段學生的英語能力也提出了更高的要求。這對中學英語教學而言，既是挑戰(zhàn)，更是機遇。長期以來，受到應(yīng)試教育氛圍的影響，英語在教學方式上不可避免地出現(xiàn)了一些“僵化”的現(xiàn)象?！白⑷胧健薄疤铠喪健苯虒W方式被廣泛地應(yīng)用，“題海戰(zhàn)術(shù)”大行其道。這種固定、呆板的教學模式在很大程度上影響了學生英語學習的積極性，久而久之，甚至會使學生對英語學習產(chǎn)生排斥抵觸心理。另外，在這種“被動式”學習模式下，學生感受不到英語學習的樂趣，失去了自主探究的權(quán)利，在極大程度上制約了學生實踐能力與創(chuàng)新意識的發(fā)展。所以，中學英語課堂教學的改革刻不容緩。

作為一種新興的、高效的教學模式，微課又名Microlesson或Mini course，其最初目的是為了幫助那些無法正常到校學習的學生跟上課堂進度。在廣泛的探究與實踐過程中，微課逐漸形成了內(nèi)容短小精悍，極具針對性與實效性的特點。將微課模式應(yīng)用在中學英語教學過程中，不僅可以與課堂教學有效互補，進一步拓展教學的寬度和深度;而且還可以更好地調(diào)動學生的積極性，提高學生的英語學習效率。

一、 微課的基本特征

微課最早出現(xiàn)于20世紀90年代，其理念一經(jīng)提出便受到了廣大師生的廣泛關(guān)注。在不斷地探究與實踐過程中，微課教學模式被廣泛地應(yīng)用到各個學科的教學過程中，并取得了良好的效果。近些年來，隨著國內(nèi)外交流的日益密切頻繁和信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學模式被引入國內(nèi)，并廣泛地應(yīng)用在具體的教學中。整體而言，筆者認為微課主要具有以下三方面特征。

首先，內(nèi)容短小精悍。作為傳統(tǒng)課型的有效補充，微課視頻的時長通常控制在10分鐘以內(nèi)，多集中在4～6分鐘。在這個時長范圍內(nèi)既不會給學生帶來額外的學習負擔，而且也能保障學生的注意力充分集中。同樣，這個課程時長也就決定了微課內(nèi)容必須高度凝練，而不能鋪展開來。所以，微課內(nèi)容往往都短小精悍。

其次。極具針對性與實效性。在教學過程中，微課多用于激發(fā)學生學習興趣，突破教學重難點。所以，微課極具針對性與實效性，學生可以根據(jù)自身的需要有選擇性地進行觀看學習。

最后，資源容量小，便于保存。從物理資源角度來看，微課通常為幾十兆的視頻文件。既可以在線觀看，也可以下載到MP4、電腦、智能手機、平板電腦等設(shè)備上觀看，學生可以隨時隨地地觀看和學習，對于不懂的地方，學生可以反復觀看，從而極大地提高了學生的學習效率。

二、 微課和傳統(tǒng)教學模式的融合

隨著新課改的發(fā)展，微課也就應(yīng)運而生，這種新型的教學模式在英語教學的過程中，取得了比較好的實用效果，并且充分地調(diào)動學生的積極性，這種模式是比較理想的。從某些意義上來講，微課是傳統(tǒng)教學中的創(chuàng)新手段，但是也沒有完全與傳統(tǒng)模式脫節(jié)。在實際的教學過程中，微課是其中的一個重要組成部分，需要跟其他環(huán)節(jié)做好銜接，通過完全的結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)教學效果。但是根據(jù)目前的教學情況來看，微課仍然是一種輔助的教學手段，不管是在課前預(yù)習，還是在課后復習階段，微課都有著重要的作用，特別是在課后練習方面也有著重要的意義，為學生提供了非常有益的幫助。

三、 重視對于微課教學的設(shè)計

在英語教學中，微課屬于一種全新的教學模式，但是在實際應(yīng)用的過程中，也取得了比較好的應(yīng)用效果。因此，老師需要對教學設(shè)計更加關(guān)注，微課教學容量相對不大，教學的內(nèi)容也不能夠與課堂教學完全一樣，內(nèi)容也比較復雜和豐富。因此，老師在組織微課教學的時候，需要充分結(jié)合這一點，在實際教學的時候，老師也要對教學內(nèi)容進行歸納，準確地做好微課與正常課程之間的關(guān)聯(lián)。在英語課程教學的時候，需要將教學的重點突出出來，并且做到語言簡明扼要，線索明確，突出教學中的亮點，語言也要盡量精簡，教學課題的切入也要符合精巧的特點，不用做到面面俱到，這樣也就不會影響到微課教學的實際效果。

四、 微課在中學英語教學中的應(yīng)用

（一）通過微課，讓英語學習變得更加有趣

在新課改背景下，廣大中學英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生的英語學習積極性，從而使學生主動地參與到英語課堂活動中來。常言道，興趣是最好的老師。那么，首先要做的便是調(diào)動學生的積極性。課前預(yù)習是學生英語學習過程中的重要環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)，學生增進對新課內(nèi)容的了解，在課堂學習過程中能夠更快地進入狀態(tài)，使自己的課堂學習更具針對性，進而提高課堂學習效率。但長期以來，這個環(huán)節(jié)多由學生在課下自主完成，課前預(yù)習效果也良莠不齊。為了提高學生的英語課前預(yù)習效果，筆者會圍繞新課教學內(nèi)容制作一些微課視頻。例如，在“Will people have robot？”一課內(nèi)容教學前，我在微課視頻中給學生簡要介紹了機器人的發(fā)展歷史，機器人當前在人們生活日常中的應(yīng)用及人們對未來機器人發(fā)展的猜想，并通過圖片、聲音相結(jié)合的形式幫助學生熟悉新單詞。通過這種形式的課前引導，學生對新課內(nèi)容充滿了興趣，對即將進行的新課充滿了求知欲和探索欲，在課堂學習中很快就進入了學習角色。

（二）通過微課，幫助學生突破學習重難點

受到課程時長的限制，中學英語教師在教學過程中更多的是考慮部分學生的學習效果，無法兼顧到每一個學生。為了使所有學生在英語學習的過程中收獲知識與成長，筆者會結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)和自身的教學經(jīng)驗圍繞課堂教學的重難點制作一些微課視頻，從而幫助學生更好地吸收理解英語知識。例如，作為英語教學過程中的重要組成部分，語法成為很多學生英語學習過程中的“攔路虎”。為了幫助學生突破語法學習的困境，筆者將微課引入其中。在教學實踐中，很多學生對時態(tài)不理解，經(jīng)常會弄混時態(tài)的用法。筆者從時間軸的角度出發(fā)，制作了Linda三天的活動安排，并在視頻的最后給學生提出了三個問題：What were Linda doing at nine oclock yesterday？ Is Linda playing piano at six oclock today？ Will Linda go to school at eight oclock tomorrow？使學生在具體的情景中感受不同時態(tài)的具體用法，從而深化學生對時態(tài)知識點的認知，進而有效地提升了學生的英語學習效果。

（三）通過微課，讓學生主動開口說英語

作為一門應(yīng)用型語言，大家學習英語的目的在于溝通和交流。但長期以來，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，中學階段的“啞巴式”英語教學受到了普遍的詬病。中學階段學生的心理處于快速發(fā)展的階段，并且充滿了探索欲和求知欲。所以，這個階段也是培養(yǎng)和發(fā)展學生英語口語能力的關(guān)鍵階段。常言道，拳不離手，曲不離口。要想提高學生的口語表達能力，那么就要讓學生多開口說英語，多用英語進行溝通。為了更好地調(diào)動學生的積極性，除了在課堂教學中給學生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我的機會外，我還鼓勵學生積極地制作屬于自己的微課視頻，并借鑒了時下流行的小視頻元素。學生可以通過鏡頭記錄自己的日常生活，也可以錄制自己講的英文故事，還可以多人一起表演英文小話劇。通過多樣的形式，讓學生開口說英語，感受英語學習帶來的快樂。

作為一種新的教學嘗試，微課以其自身的優(yōu)勢豐富了中學英語教學內(nèi)容和形式，從而有效地提升了學生英語學習的積極性和學習質(zhì)量。廣大中學英語教師要積極地探究微課應(yīng)用場景，使微課更好地為教學服務(wù)，進一步提高學生的英語素養(yǎng)。

英語教育改革的推廣主要能促進教學理念和方法的創(chuàng)新，使得當前英語課堂的教學效果不斷地得到優(yōu)化，而微課在英語教學重點應(yīng)用，也得到比較重要的推動作用，其也能夠充分地將其自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，并且在教學方法上得到創(chuàng)新。比如說：利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，來為學生創(chuàng)造個性化的條件。而在英語教學之中，老師也要根據(jù)不同的學習階段來組織微課的開展。在課前準備的時候，老師一定要組織學生進行自我學習，并且對微課的內(nèi)容進行預(yù)習，而在課堂教學的時候，也需要對教學內(nèi)容進行具體的講解，并且發(fā)現(xiàn)其中的重點與難點，幫助學生獲得知識點，在課后復習階段，老師也應(yīng)該對學生進行知識內(nèi)容的傳達與引導，從而實現(xiàn)對于知識的構(gòu)建。上述中的幾點教學策略也是實施翻轉(zhuǎn)課堂的幾個具體體現(xiàn)，而在進行課堂教學的時候，老師要進一步引入微課教學資源，并且根據(jù)教學的不同情況，來適當?shù)夭シ乓恍┱n件資源，再根據(jù)教學的具體問題，來發(fā)現(xiàn)教學中存在的難點，從而獲得更加關(guān)鍵性的知識。在完成教學智慧，老師就需要將微課資源傳到網(wǎng)上，或者是直接為學生提供微課資源，這樣才能使得整個課程更加豐滿，讓學生能夠?qū)W習內(nèi)容充分地掌握，加強對于英語知識的印象。

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作者簡介：

李愛寧，福建省福州市，福建平潭綜合實驗區(qū)城南學校。