翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

胡春燕　許多

摘 要 近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也隨之應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種全新教學(xué)模式，憑借其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為教育領(lǐng)域帶來了新的契機(jī)。本文旨在探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，從而將傳統(tǒng)的灌輸式寫作教學(xué)轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)和學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，以此達(dá)到有效提高高職高專學(xué)生寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 寫作教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

自21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，并開始了與傳統(tǒng)各行各業(yè)的深度融合，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的融合發(fā)展，催生了翻轉(zhuǎn)課堂 （flipped classroom）。 翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種全新的教學(xué)模式，其主要內(nèi)容是在互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的支持下，將傳統(tǒng)課堂與在線課堂、錄播課堂和線上APP等教學(xué)形式結(jié)合。 授課方式也由傳統(tǒng)的教師主講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的“線上講課+線下作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€下學(xué)習(xí)+線上解答問題”。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢。同時(shí)，它打破了教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)和空間上的限制，而大學(xué)英語寫作教學(xué)可以很好地借助這一優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸。

1高職高專院校大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

作為英語“聽說讀寫譯”五種基本能力之一，寫作技能是一種重要的產(chǎn)出性技能，結(jié)合了語言能力，思辨能力，能以培養(yǎng)，因此寫作教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。

一方面，由于?？茖W(xué)校的人才培養(yǎng)，多注重實(shí)用性，技能性，培養(yǎng)專業(yè)技能為重，作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語課程，課時(shí)目前正處于不斷壓縮中，由此導(dǎo)致本就不多的寫作教學(xué)課時(shí)也隨之減少。因此，教師要在有限的課時(shí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的寫作能力，是非常具有挑戰(zhàn)性的。

另一方面，高職高專院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語學(xué)習(xí)的興趣不濃，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。與此同時(shí)，目前的大學(xué)英語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，多采用大班教學(xué)，無法兼顧學(xué)生水平和能力，也沒有充分展開分層次教學(xué)和線上線下教學(xué)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂亟需引入，以解決大學(xué)英語寫作教學(xué)的問題，突破現(xiàn)實(shí)困境。

2翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)施策略

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用常見的在線課程形式，比如慕課、SPOC、網(wǎng)易云課堂、藍(lán)墨云班課和學(xué)習(xí)通等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

在寫作課課前預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)要求，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布與寫作主題相關(guān)的語言素材，以圖片、視頻等多種方式提前發(fā)布給學(xué)生，要求學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并以測試或者作文的方式進(jìn)行初次產(chǎn)出。在此過程中，教師可以及時(shí)了解學(xué)生寫作中存在的問題，以便調(diào)整授課的針對性，同時(shí)還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

寫作課課程學(xué)習(xí)階段分為三個(gè)部分：教師講解，學(xué)生互評與初步修改，教師一對一反饋。首先，大多數(shù)情況下，學(xué)生并不缺乏寫作素材，但是他們在寫作時(shí)，仍然無法靈活運(yùn)用已有的資源來表達(dá)他們的觀點(diǎn)，所以教師的引導(dǎo)與講解還是不可或缺的。教師在課前預(yù)習(xí)階段已經(jīng)知曉學(xué)生存在的問題，因此應(yīng)當(dāng)有針對性的講解重難點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)講清楚某個(gè)寫作主題或體裁的的具體的寫作思路與技巧，著重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，以便學(xué)生靈活運(yùn)用現(xiàn)有資源。

其次，教師在講解完寫作思路與技巧之后，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以要求學(xué)生采取同伴互評的方式，對第一階段產(chǎn)出的文章，給出書面評價(jià)和修改意見。同伴互評可以有效打開學(xué)生的思維，面對別的同學(xué)的文章，學(xué)生也會深入思考如何來改進(jìn)和完善;同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，碰撞出新的思路。經(jīng)過互評，學(xué)生需要參考同伴意見進(jìn)行第一次修改，并提交網(wǎng)絡(luò)平臺。

最后，教師需要利用平臺回收學(xué)生的作文，給出的書面意見等資料，再對其中的問題進(jìn)行一一甄別，并抽出時(shí)間與學(xué)生一對一進(jìn)行文章的反饋，再次進(jìn)行精修精改，最后定稿。

3總結(jié)

與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂用于寫作教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見：翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時(shí)空限制，學(xué)生可以充分利用可支配的時(shí)間;其次，可以給學(xué)生提供海量的豐富真實(shí)的語言素材;此外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，利用任務(wù)的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但翻轉(zhuǎn)課堂用于寫作教學(xué)也具有一定的挑戰(zhàn)性：教師需要在分散，海量的信息中心去挑選適合學(xué)生的素材;同時(shí)，教師也要注意構(gòu)建循序漸進(jìn)和相對完善的知識體系;與此同時(shí)，大學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)是一場長久戰(zhàn)，學(xué)生需要具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，自我監(jiān)管能力，才能有更多的收獲。

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