山區(qū)學(xué)校高中數(shù)學(xué)教師在線教學(xué)的幾種方法

黎冰

摘 要 在線教學(xué)是信息技術(shù)信息應(yīng)用于教育的一種方式，常用于輔助實(shí)體課堂教學(xué)或教育管理工作。2020年的疫情迫使教師的教學(xué)方式從實(shí)體課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诨ヂ?lián)網(wǎng)的在線教學(xué)，如何提高在線教學(xué)質(zhì)量變成了高中數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。本文分析了當(dāng)前山區(qū)學(xué)校高中數(shù)學(xué)教師在線教學(xué)存在的問題，給出了提高在線教學(xué)質(zhì)量的方法，對山區(qū)學(xué)校高中數(shù)學(xué)教師開展在線教學(xué)活動具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 在線教學(xué) 實(shí)體課堂教學(xué) 山區(qū)學(xué)校 高中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1在線教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在線教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)，通過在互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)上建立教學(xué)平臺，教師和學(xué)生在虛擬教室進(jìn)行教和學(xué)的教學(xué)方式。在線教學(xué)從初期的“在線資源管理與服務(wù)階段”發(fā)展到現(xiàn)在的“線上線下有機(jī)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂階段”。根據(jù)《艾媒報(bào)告|2019-2020年中國K12在線教育行業(yè)研究報(bào)告》，2018年我國在線K12（kindergarten through twelfth grade）教育用戶量規(guī)模約為2021.5萬，占K12群體規(guī)模的12.1%，2019年在線K12教育用戶量規(guī)模約為2477.7萬，占K12群體規(guī)模的15.1%億，整體用戶量呈上升趨勢，在線學(xué)習(xí)成為越來越多中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之一。2020年初由于COVID-19疫情影響，教育部發(fā)布了《中共教育部黨組關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》，全國各省市學(xué)校開始了在線教育，在線學(xué)習(xí)短時(shí)間內(nèi)成了絕大部分學(xué)生主要的的學(xué)習(xí)方式，在線教學(xué)短時(shí)間內(nèi)成了教師的一種主要的教學(xué)方式。在線教學(xué)可作為特殊情況下的教學(xué)方式，也可作為正常情況下實(shí)體課堂教學(xué)的補(bǔ)充，如何高質(zhì)量得完成在線教學(xué)任務(wù)，如何將在線教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，值得每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師思考與實(shí)踐。

2山區(qū)學(xué)校高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)存在的問題

在山區(qū)學(xué)校，很多高中數(shù)學(xué)教師仍停留在工具輔助階段，僅僅將黑板電子化，或者還局限于多媒體教學(xué)模式，把在線教學(xué)理解為教學(xué)資源電子化或“當(dāng)主播”，導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生對在線學(xué)習(xí)方式接受度低，究其原因如下：

2.1信息化意識薄弱和信息技術(shù)能力不足

山區(qū)學(xué)校高中教師教育信息化意識普遍不強(qiáng)，對在線教學(xué)存疑，對新的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)積極性不高，致使在線教學(xué)工作開展工作受阻。木匠的斧子，廚師的刀，好的教學(xué)工具讓教學(xué)事半功倍，部分山區(qū)學(xué)校高中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)有的在線教學(xué)資源和工具知之甚少，或?qū)υ诰€教學(xué)工具操作不熟練。大多數(shù)教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識不到位，實(shí)施在線教學(xué)僅停留在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)活動的簡單疊加應(yīng)用。在線課堂狀況百出，如在直播中忘記“開麥”學(xué)生聽不到聲音，忘記“連麥”學(xué)生無法提問題等等，使在線教學(xué)效果大打折扣?；蚴遣粫么髷?shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)情，比如不會查看直播課的后臺信息，而不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長，是否缺課，不會查看學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)分析，而不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等等。

2.2在線教學(xué)模式單一

山區(qū)學(xué)校高中教師多以同步直播課、異步錄播課，或網(wǎng)絡(luò)在線課程之中的一種方式進(jìn)行在線教學(xué)中，但每種在線教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，如直播課方便提問但不方便小組討論;錄播課方便學(xué)生回看，但沒有師生互動;在線課程資源豐富教學(xué)分離但學(xué)生被動接受知識。山區(qū)學(xué)校高中數(shù)學(xué)教師沒有充分利用信息化教學(xué)平臺和智能工具，采用多種在線教學(xué)模式混合，揚(yáng)長避短，致使在線教學(xué)效果不佳。

2.3忽略學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂的主人，部分山區(qū)學(xué)校教師在直播課中采用“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)方式，沒有創(chuàng)設(shè)情景，沒有營造良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂討論少，學(xué)生參與程度低，部分教師甚至只采用錄播課或網(wǎng)絡(luò)課程視頻教學(xué)，教與學(xué)完全分開，忽略了學(xué)生的主體地位。

2.4教學(xué)管理疏松

山區(qū)學(xué)校高中數(shù)學(xué)教師不能熟練應(yīng)用在線工具進(jìn)行教學(xué)管理，花費(fèi)大量時(shí)間與精力，敦促學(xué)生上課和按時(shí)交作業(yè)，在線教學(xué)管理流于形式，過于注重“打卡”、曬“課堂筆記”等形式，沒有與家長與學(xué)校進(jìn)行協(xié)作管理。

2.5課后輔導(dǎo)不到位

山區(qū)學(xué)校高中數(shù)學(xué)教師在網(wǎng)課結(jié)束后沒有及時(shí)進(jìn)行在線輔導(dǎo)，出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題沒有得到及時(shí)的解決，在線工具不會使用，在線學(xué)習(xí)懈怠，不按時(shí)完成在線作業(yè)等現(xiàn)象。

3山區(qū)學(xué)校高中數(shù)學(xué)教師提高在線教學(xué)質(zhì)量的方法

3.1正確認(rèn)識在線教學(xué)

消除教師對在線教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識和錯(cuò)誤觀念是在線教學(xué)成功的“基礎(chǔ)”。教師必須正確認(rèn)識在線教學(xué)是一種教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)只是其手段，并非目的。山區(qū)學(xué)校高中數(shù)學(xué)老師首先要了解在線教學(xué)的必要性和重要性，了解在線教學(xué)具有時(shí)空分離，資源豐富，大數(shù)據(jù)等優(yōu)勢的同時(shí)，也存在資源魚龍混雜、師生交流不便、管理困難、思維容易中斷等缺陷。只有思想正確，行動才會堅(jiān)定，山區(qū)學(xué)校高中教師可以通過多種途徑方式了解在線教學(xué)，比如教師的在線繼續(xù)教育培訓(xùn)課程，有關(guān)教育部分發(fā)布的文件，網(wǎng)絡(luò)的文獻(xiàn)和視頻等資源。

3.2做好在線教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

教師是在線教學(xué)創(chuàng)造者。創(chuàng)造一節(jié)高質(zhì)量的網(wǎng)課，教師除了要做到傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)常規(guī)的備教材、備教法、備學(xué)生外，還要做好以下準(zhǔn)備工作。

3.2.1熟練操作在線教學(xué)平臺和工具

工欲善其事，必先利其器。熟練操作在線教學(xué)平臺和工具是保障在線教學(xué)活動順利展開的基本。山區(qū)學(xué)校高中數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)前熟悉各教學(xué)平臺的功能，比如：以釘釘為代表的直播教學(xué)平臺所具有的發(fā)起直播、視頻會議、考勤、投票、提醒、共享屏幕、群通、問卷調(diào)查知等功能;以升學(xué)e網(wǎng)通為代表的異步在線教學(xué)平臺所具有的布置視頻學(xué)習(xí)、布置作業(yè)、作業(yè)記錄、心理測評、數(shù)據(jù)報(bào)告等功能;以猿題庫和作業(yè)幫為代表的學(xué)情分析工具所具有的發(fā)布作業(yè)、自動批改、學(xué)情分析等功能 ;以101PPT為代表的教學(xué)工具所具有的視頻上傳、圖片快傳、手機(jī)跟拍、搶答、鼓勵、發(fā)送任務(wù)等功能和放大鏡、聚光燈、計(jì)時(shí)器、圓規(guī)、圖形切割等工具，都需要教師在教學(xué)前學(xué)會操作。

3.2.2選取合適的在線教學(xué)工具

不同類別的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具都有其優(yōu)勢與不足，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具功能相匹配時(shí)，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。由于每種教學(xué)模式都有缺陷，山區(qū)學(xué)校高中數(shù)學(xué)教師可以采用多種在線教學(xué)模式混合教學(xué)，這就需要使用多種在線教學(xué)平臺或工具。比如“指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師可以先向?qū)W生推送微課和圖片等教學(xué)資源，讓學(xué)生預(yù)習(xí)新知，再通過視頻會議讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后教師直播教學(xué)進(jìn)行知識分析總結(jié)和例題講解，發(fā)布在線測試，及時(shí)了解學(xué)生對新知識的掌握情況，進(jìn)行答疑解惑，最后發(fā)布在線作業(yè)。這種“微課+直播課+視頻會議+在線測試+在線作業(yè)”的混合模式可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性、讓學(xué)生參與在線課堂，充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢。教師對在線工具的選取不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)水平和信息技術(shù)水平。

3.2.3了解學(xué)生的信息設(shè)備和信息技術(shù)水平

山區(qū)學(xué)校學(xué)生的居住地信號水平較差，學(xué)習(xí)硬件較落后，對在線學(xué)習(xí)平臺和工具鮮少接觸，對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識還局限于游戲和娛樂影音。教師要調(diào)查了解學(xué)生的信息設(shè)備水平和信息技術(shù)水平，以調(diào)整在線教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會操作在線教學(xué)用到的教學(xué)平臺和工具，方便在線教學(xué)的展開。

3.2.4做好預(yù)案，應(yīng)不時(shí)之需

教師在線教學(xué)中可能因?yàn)樾盘柸醭霈F(xiàn)卡頓、掉線、連接不上，或是硬件設(shè)施故障的，或是在線教學(xué)平臺崩潰與工具失靈等突發(fā)情況，因此備課中，必須做好預(yù)案，應(yīng)不時(shí)之需，比如直播課因信號弱而導(dǎo)致延緩，學(xué)生聽課效果差，可以給學(xué)生發(fā)布提前準(zhǔn)備好的網(wǎng)絡(luò)視頻，或錄播課;比如作業(yè)平臺崩潰，可以給學(xué)生推送提前準(zhǔn)備好的作業(yè)文件。

3.3加強(qiáng)在線課堂互動與在線課后輔導(dǎo)

有效的師生互動是高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵，教師通過提問語音連麥、提問視頻連線、在線測試、小組視頻會議、社交媒體交流、發(fā)送彈幕等方式，結(jié)合在線教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和山區(qū)學(xué)校高中學(xué)生的學(xué)情及信息水平，充分利用在線教學(xué)平臺和工具，加強(qiáng)在線課堂的互動，提高學(xué)生課堂參與度，增加教學(xué)過程的互動性、趣味性和多元性。

課后輔導(dǎo)是教學(xué)工作重要的一部分，是保證教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。做好在線課后輔導(dǎo)工作能調(diào)動學(xué)生的在線學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師通過微課、視頻會議和社交聊天等方式進(jìn)行答疑解惑查漏補(bǔ)缺，在線輔導(dǎo)的工作不限于課后作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理等等都需要教學(xué)在線指導(dǎo)，幫助學(xué)生積極樂觀面對在線學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的在線學(xué)習(xí)方式和方法，對提高在線教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。

3.4分層教學(xué)因材施教

利用在線教學(xué)平臺或工具的大數(shù)據(jù)，查看每次在線教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的活躍度、參與度，任務(wù)完成情況，了解每個(gè)學(xué)生整個(gè)高中數(shù)學(xué)知識板塊的知識薄弱點(diǎn)和漏洞，教師根據(jù)精準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)情，推送相應(yīng)的微課，布置相應(yīng)的作業(yè)，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，分層教學(xué)，做到因材施教。

3.5建立班級社交群加強(qiáng)臨場感

在線教學(xué)獨(dú)特的空間分離性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感和迷失，師生情感交流缺失，教師可以通過建立共同的網(wǎng)絡(luò)空間，比如微信群，QQ群，釘釘群等，作為學(xué)生交流的紐帶，方便學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)情況，方便加強(qiáng)班級教學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行定時(shí)提醒和反饋，營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。

3.6家?；佣嘣u價(jià)

山區(qū)學(xué)校高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，影響在線學(xué)習(xí)效果。在線教學(xué)中家長輔助教師，暫時(shí)承擔(dān)起助教的角色。家?；訁f(xié)調(diào)合作有利用對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，是在線教育工作的重要一部分。在線教學(xué)活動后，教師利用大數(shù)據(jù)，通過教學(xué)工具的后臺信息得到平臺反饋，利用社交軟件和調(diào)查問卷等方式，掌握家長反饋和學(xué)生反饋，形成多元評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)具有更全面更立體的認(rèn)識，為教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過程的設(shè)置及教學(xué)模式的選擇提供依據(jù)。

4小結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和5G時(shí)代的到來，將再次引發(fā)高中數(shù)學(xué)教育改革的浪潮，隨著3D視頻、VR教室、智能學(xué)習(xí)工具將更加完善與普及，在線教學(xué)與線下教學(xué)將進(jìn)行更深度的融合，山區(qū)學(xué)校高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式和信息技術(shù)，探索和創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，高質(zhì)量上好線上線下的每一節(jié)課。

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