幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見問(wèn)題和對(duì)策的研究

劉燕

摘 要 在學(xué)前教育階段，幼兒園教學(xué)工作的開展，關(guān)系到幼兒身心健康發(fā)展的重大問(wèn)題。在幼兒學(xué)前教育階段開展教學(xué)工作，應(yīng)根據(jù)黨和政府關(guān)于學(xué)前教育的相關(guān)政策，結(jié)合學(xué)前教育的相關(guān)理論，開展符合學(xué)前教育階段幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特征的教學(xué)活動(dòng)。從當(dāng)前的幼兒學(xué)前教育工作現(xiàn)狀來(lái)看，存在著一些影響幼兒身心健康發(fā)展的問(wèn)題，需要采取針對(duì)性的措施，推動(dòng)幼兒學(xué)前教育工作的深入開展。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 幼兒教學(xué) 問(wèn)題分析 對(duì)策制定

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

學(xué)前階段的幼兒教學(xué)工作，具有獨(dú)特性、特殊性，在開展學(xué)前教育工作時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育工作的獨(dú)特性、特殊性，采取符合學(xué)前教育階段實(shí)際情況的教學(xué)方法，以開展體驗(yàn)式、探究式、游戲式教學(xué)活動(dòng)，完成《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)要求。部分幼兒園在開展幼兒教學(xué)工作時(shí)，未結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，過(guò)度側(cè)重于幼兒的智力開發(fā)，對(duì)幼兒其他方面能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展失衡，長(zhǎng)此以往不利于幼兒的全面發(fā)展與成長(zhǎng)，需分析其存在的問(wèn)題。

1幼兒學(xué)前教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題分析

1.1 小學(xué)化教學(xué)過(guò)度側(cè)重幼兒智力開發(fā)

在幼兒學(xué)前教學(xué)工作中，部分幼兒園為追求所謂的“升學(xué)率”，制造高品質(zhì)教育的假象，在對(duì)幼兒的教學(xué)內(nèi)容方面，將小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，引入到學(xué)前階段的教學(xué)工作中，開設(shè)英語(yǔ)、算數(shù)、識(shí)字、閱讀理解等小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容;在幼兒教育目標(biāo)方面，過(guò)度強(qiáng)調(diào)幼兒智力開發(fā)，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)前教育與小學(xué)教育無(wú)縫對(duì)接。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，極為不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確要求，幼兒學(xué)前教育應(yīng)注重德智體美勞的全面、均衡發(fā)展，而不是側(cè)重于智力開發(fā)。小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容固然可以使幼兒掌握較多的知識(shí)，在家長(zhǎng)面前以成績(jī)獲取家長(zhǎng)的歡心，家長(zhǎng)也以為幼兒學(xué)到了很多內(nèi)容，處于不斷成長(zhǎng)之中。但這是一種錯(cuò)誤的觀念，不符合我國(guó)學(xué)前階段教學(xué)政策、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，人為的割裂智力開發(fā)與其他方面能力開發(fā)的關(guān)系，過(guò)度強(qiáng)調(diào)智力開發(fā)，不利于在幼兒學(xué)前教育階段，培養(yǎng)幼兒對(duì)其他事物的探究興趣和創(chuàng)新能力，沒(méi)有保護(hù)好幼兒的好奇心。

1.2 過(guò)度強(qiáng)調(diào)紀(jì)律遏制幼兒天性發(fā)展

在幼兒學(xué)前階段的教學(xué)中，幼兒天性活潑好動(dòng)，很難有安安靜靜的時(shí)候，無(wú)形中加大幼兒教師的工作壓力，一些幼兒教師為管控幼兒的行為，以達(dá)成高效管理的目的，往往對(duì)幼兒強(qiáng)調(diào)幼兒園、班級(jí)紀(jì)律，要求幼兒園遵守幼兒園、班級(jí)紀(jì)律的規(guī)定。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒違反相關(guān)紀(jì)律規(guī)定時(shí)，幼兒教師以訓(xùn)斥、談話的方式，都會(huì)打擊到幼兒的心靈，使幼兒產(chǎn)生畏懼、恐慌感，不敢再做類似的行為。而學(xué)前教育階段的幼兒，一些行為是處于好奇心、探究事物的心理，并不是故意為之，幼兒教師若不加以分辨，一味的以班級(jí)紀(jì)律進(jìn)行打壓，一定程度上遏制幼兒的天性發(fā)展。

1.3 講授式教學(xué)方法所占比例較大

在幼兒學(xué)前教育階段中，講授式教學(xué)方法應(yīng)用較為廣泛，是幼兒教師開展教學(xué)工作的主要教學(xué)方法之一。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師使用講授式教學(xué)方法，是基于幼兒教師立場(chǎng)所開展的教學(xué)活動(dòng)，未有效結(jié)合幼兒的主體地位，站在幼兒的立場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。幼兒教師固然在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，但忽略幼兒的理解、接受能力，其課堂有效性視幼兒的理解、接受能力的高低，因而教學(xué)有效性有待于提高。講授式教學(xué)方法難以落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)要求，無(wú)法有效的保護(hù)和激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)新能力。

2提升幼兒學(xué)前教學(xué)有效性的對(duì)策

2.1 注重德智體美勞均衡全面發(fā)展

在幼兒學(xué)前教育階段，應(yīng)貫徹落實(shí)教育部關(guān)于去小學(xué)化的相關(guān)政策、方針，主動(dòng)去除幼兒園中涉及到小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，以幼兒學(xué)前教育目標(biāo)為依據(jù)，制定符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特征的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒教學(xué)工作的開展。首先要堅(jiān)決去除小學(xué)化教學(xué)內(nèi)容，在幼兒學(xué)前教育教學(xué)工作中，不開設(shè)英語(yǔ)、算數(shù)、閱讀理解方面的課程，堅(jiān)持以繪本教學(xué)內(nèi)容為主，以培養(yǎng)幼兒好奇心、想象力、創(chuàng)造力為主要教學(xué)目標(biāo)。其次在幼兒學(xué)前教學(xué)工作中，強(qiáng)調(diào)智力開發(fā)為幼兒教學(xué)中的重要組成部分，并不是主要部分，將道德教育、藝術(shù)教育、體育教育提升至與智力教育相等的地位，在對(duì)幼兒進(jìn)行智力開發(fā)的同時(shí)，也要對(duì)幼兒進(jìn)行道德、藝術(shù)、體育方面的教育，將智力教育與道德、藝術(shù)、體育教育聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，在相互聯(lián)結(jié)中推動(dòng)幼兒教育向均衡、全面的方向發(fā)展。

2.2 尊重幼兒主體地位保護(hù)幼兒天性

幼兒教師應(yīng)在班級(jí)管理中實(shí)行民主管理制度，以愛(ài)心關(guān)注幼兒，以耐心教育幼兒，客觀、公正的看待幼兒所犯下的錯(cuò)誤，能夠理解幼兒所作出的行為。當(dāng)幼兒作出一些不當(dāng)動(dòng)作時(shí)，如打翻東西、摔壞東西、推搡其他小朋友時(shí)，幼兒教師應(yīng)以說(shuō)服教育為主，淡化批評(píng)的成分，以聊天、溝通的方式，了解事情原委，給予幼兒一個(gè)陳述事情經(jīng)過(guò)的機(jī)會(huì)，讓幼兒敢于表達(dá)自我想法。幼兒教師根據(jù)幼兒的陳述，通過(guò)對(duì)比、直接指出危害等，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到其行為的不當(dāng)之處，幫助幼兒改正其不當(dāng)行為，保護(hù)幼兒的天性，使其在幼兒學(xué)前階段的學(xué)習(xí)中，能夠無(wú)憂無(wú)慮的成長(zhǎng)。

2.3 采用多樣化的教學(xué)方法

在幼兒學(xué)前教育教學(xué)工作中，幼兒教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，淡化講授式教學(xué)方法的不良影響。首先幼兒教師可采用游戲化教學(xué)方法，組織幼兒參加一些游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中，通過(guò)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探究事物、了解事物。其次幼兒教師可使用情景化教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容情景化，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)代入感。最后幼兒教師可使用體驗(yàn)式教學(xué)方法，一切教學(xué)活動(dòng)都基于幼兒主體地位，強(qiáng)調(diào)幼兒的親身體驗(yàn)，如觸摸大自然，便帶領(lǐng)幼兒到郊外，實(shí)際感知大自然，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。

3結(jié)語(yǔ)

在幼兒學(xué)前教育工作中，開展積極有效的教學(xué)工作，需要幼兒教師具備較強(qiáng)的理論與實(shí)踐能力，因此在采用上述對(duì)策時(shí)，還需要幼兒教師積極學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身理論與實(shí)踐素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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