小學(xué)植物栽培校本課程的開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐討論

馬麗卿

摘 要：小學(xué)植物栽培校本課程是追求綠色生態(tài)教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它也是當(dāng)前新一輪中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的重大亮點(diǎn)。在小學(xué)開展植物栽培校本課程就是希望以校園種植為基本載體創(chuàng)新課程內(nèi)容，立足校內(nèi)，以植物種植為載體培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)、熱愛技術(shù)、熱愛創(chuàng)造、熱愛探究的卓越品質(zhì)。希望結(jié)合調(diào)查法、個(gè)案研究法等方法對(duì)小學(xué)植物栽培校本課程的開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐具體內(nèi)容進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)植物栽培校本課程;開發(fā)設(shè)計(jì);應(yīng)用實(shí)踐

校園種植栽培是當(dāng)前小學(xué)教育體系中頗為重要的一環(huán)，它希望同時(shí)強(qiáng)化小學(xué)生的勞動(dòng)教育、美育教育、德育以及智育教育，同時(shí)通過針對(duì)花卉植物的種植活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)校園的綠化美化，發(fā)揮環(huán)境育人的基本功能。而在校園內(nèi)開展植物栽培校本課程，也能夠幫助教師不斷積累科研素材，開展專題研究，為學(xué)生帶來更好的教學(xué)體驗(yàn)。

一、對(duì)小學(xué)植物栽培校本課程開展調(diào)查簡(jiǎn)述

針對(duì)小學(xué)植物栽培校本課程的教學(xué)模式調(diào)查，了解教師希望采取的各種教學(xué)模式，例如區(qū)域式植物栽培校本課程、校外參觀植物栽培校本課程等等。其中有60%以上的教師認(rèn)為區(qū)域式教學(xué)模式更加適合小學(xué)生，因?yàn)樗膱?chǎng)景設(shè)計(jì)精致且安全性較高，而也有某些教師認(rèn)為校外參觀植物栽培校本課程更加適合小學(xué)生，因?yàn)樗鶢I(yíng)造的校本課程空間是自由開放的，迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性需求。在調(diào)查中，甚至還圍繞學(xué)生的心理發(fā)展需要展開分析，希望設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特征與心理特點(diǎn)的植物栽培校本課程[1]。

二、對(duì)小學(xué)植物栽培校本課程開展的實(shí)踐研究

針對(duì)小學(xué)植物栽培校本課程開展的實(shí)踐研究主要圍繞理論實(shí)踐展開，以下簡(jiǎn)單介紹相關(guān)課程的基本開展流程與實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容。

（一）小學(xué)植物栽培校本課程開展流程

確立教學(xué)目標(biāo)→學(xué)生訪談→教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐→師生討論→教學(xué)評(píng)價(jià)

（二）小學(xué)植物栽培校本課程實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容

1.確立教學(xué)目標(biāo)

可采用小學(xué)區(qū)域教學(xué)這一教學(xué)模式，它希望追求優(yōu)質(zhì)教育行為的實(shí)施，并為教學(xué)過程注入了新思想，那就是引領(lǐng)學(xué)生回歸自然本真，釋放天性，讓他們成為更好的自己，在有溫度、有靈性的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。在某一特定的教學(xué)區(qū)域中，教師應(yīng)該遵循小學(xué)生的基本發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視自然生活和自然藝術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。例如，為學(xué)生設(shè)置種植蔬菜、水果等植物的區(qū)域種植園。區(qū)域種植園是小學(xué)植物栽培校本課程實(shí)踐應(yīng)用中的典型內(nèi)容，它能夠最大限度引導(dǎo)小學(xué)生與生態(tài)自然環(huán)境融為一體，同時(shí)支持學(xué)生通過實(shí)踐種植活動(dòng)直接感知、體驗(yàn)和探究植物種植過程，獲取植物種植經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)生訪談

進(jìn)入9月中旬初秋，小學(xué)校園中的種植園區(qū)域教學(xué)活動(dòng)就可以正式開展，課程設(shè)計(jì)體系應(yīng)該本著“興趣引發(fā)，兒童自主;自然生活，真實(shí)情景”的基本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則觀點(diǎn)，教師將會(huì)與小學(xué)生共同展開討論，討論的話題就是“秋天可以種什么呢？”這一話題的引出能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與交流欲望，許多學(xué)生憑借自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與老師展開討論，而教師則可以借助這一討論展開訪談，了解學(xué)生希望種植什么植物。在經(jīng)過新一輪的討論后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望種植的蔬菜水果非常豐富，其中某些學(xué)生就說道“我喜歡吃蔬菜，所以可以種菠菜”，而有的學(xué)生則表示自己喜歡吃水果，可以種芒果和水蜜桃”，還有的學(xué)生說“我爸爸喜歡吃大蒜，我要種大蒜給他吃”。結(jié)合話題討論，教師就激發(fā)了學(xué)生參與區(qū)域自主種植活動(dòng)的興趣，在與同伴、老師的討論中獲得結(jié)果，并帶著結(jié)果回家與家人朋友繼續(xù)討論。而教師則希望學(xué)生將自己回家討論的結(jié)果記錄下來，再次反饋給老師作為教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的參考內(nèi)容[2]。

3.教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐

在種植活動(dòng)過程中，教師會(huì)為學(xué)生分組，小組成員明確了各自的工作職責(zé)，開始分別播種、培土、管理種子，各項(xiàng)流程開展都井井有條。在某一小組給蔬菜安家的過程中，學(xué)生自主選擇了4種教師所提供的不同的低結(jié)構(gòu)材料和自然材料，例如，廢舊水彩筆、竹筒以及樹枝，他們對(duì)自己小組所分配的田塊進(jìn)行了分割，并分組設(shè)計(jì)了蔬菜的“身份證”，這樣就能保證在一塊地上種多種不同類型的蔬菜，并且做到分工明確，有序管理。學(xué)生的這一舉動(dòng)得到了教師的認(rèn)可，大家在一起共同種植蔬菜水果也找到了團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，每天盼望著蔬菜水果的生長(zhǎng)過程并觀察記錄下來與伙伴、教師交流，積累種植經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力與樂趣滿滿[3]。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀公正，且要細(xì)致劃分不同評(píng)價(jià)區(qū)域，例如對(duì)組內(nèi)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)組間學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，在植物種植校本課程中獲得更多新共識(shí)，嘗試新操作，獲得無限的學(xué)習(xí)快樂與滿足感。

小學(xué)植物栽培校本課程活動(dòng)豐富有趣，它為秋天里小學(xué)生積極參與戶外互動(dòng)，自主思考、學(xué)習(xí)并實(shí)踐創(chuàng)造了有利條件。在該過程中，學(xué)生并不孤單，他們的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過程有老師、有同伴的援助和配合。而通過此次教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也真正感受到綠色種植勞動(dòng)的美好，見證了植物成長(zhǎng)的過程，非常具有教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹丹.小學(xué)科普校本課程開發(fā)研究：以漳州市為例[D].閩南師范大學(xué)，2016.

[2]徐明榮.源于親歷的精彩：《植物的生長(zhǎng)變化》單元教學(xué)難點(diǎn)透視[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（2）：76-77.

[3]羅一燦.一起來無土栽培[J].發(fā)明與創(chuàng)新·小學(xué)生，2020（1）：40-42.

注：本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究《基于校園種植栽培校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究》研究成果，課題編號(hào)JXKT-ZJ-05-013。

編輯 李建軍