工作室搭建平臺 助力名優(yōu)教師成長

宋玉玲

摘 要：教育部領(lǐng)航名師工作室既是領(lǐng)航名師發(fā)揮示范引領(lǐng)“頭雁效應(yīng)”的精神高地，又是團(tuán)隊(duì)成員成長為名師的“百花園”。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí);講課;比賽;引領(lǐng);寫作

教育部領(lǐng)航名師工作室以名優(yōu)教師成長為目標(biāo)，采取“學(xué)講賽引寫”的工作模式，聚焦工作室名優(yōu)教師的培育，從紙上春秋見證了教師專業(yè)進(jìn)步，從三尺講臺見證教師的專業(yè)底蘊(yùn)，從筆下波瀾見證了教師專業(yè)素質(zhì)，助力名優(yōu)教師的成長，使“名師領(lǐng)航”作用得到充分發(fā)揮，小語學(xué)科團(tuán)隊(duì)得到建設(shè)和發(fā)展。

一、在“學(xué)”上下功夫

學(xué)習(xí)永生，教育不息。在工作室成立之日就提出了學(xué)習(xí)要求，即工作室成員以學(xué)習(xí)教育政策方針、業(yè)務(wù)應(yīng)知應(yīng)會和提升能力素質(zhì)為重點(diǎn)，堅(jiān)持勤學(xué)、勤思、勤講、勤研、勤寫的“五勤”思想，在干中學(xué)，學(xué)中干，缺什么，學(xué)什么，補(bǔ)什么，使“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”，并通過集中學(xué)習(xí)、分批培訓(xùn)、研討交流、自我學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行理論研討，結(jié)合“以師帶徒”“名師送教”和一師一優(yōu)課等專題活動，交流學(xué)習(xí)心得，解答學(xué)習(xí)疑問，破解學(xué)習(xí)難題，做到學(xué)習(xí)深、理念新、認(rèn)識清、見識廣、思路清、措施明，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在博學(xué)深思的過程中激發(fā)同提升、共創(chuàng)新的活力，為名師工作室領(lǐng)航作用的充分發(fā)揮和凝練教育思想奠定了堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。

二、在“講”上提能力

“講”是博學(xué)深思的再現(xiàn)。為使工作室成員所學(xué)精準(zhǔn)發(fā)力，領(lǐng)航導(dǎo)師作了《語文教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的途徑》《如何上好“五種課型”》《如何講課說課評課》《如何提高課堂品質(zhì)》和《教師專業(yè)成長之路》等專題講座，并和工作室成員一道承擔(dān)了酒泉市“教育部統(tǒng)編教材（小學(xué)語文、道德與法治）”培訓(xùn)任務(wù)。工作室成員依托各種課型、各類課賽、研討交流、講座輔導(dǎo)等活動，在兄弟學(xué)校之間，工作室成員輪流上講臺，在“講”字上下功夫，在“講”中做到了講出要點(diǎn)，評出關(guān)鍵，說出重點(diǎn)，導(dǎo)出效果，給聽講教師分享“講”的方法，傳遞“講”的心得，總結(jié)“講”的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新“講”的思路，練就了一套“講”的本領(lǐng)，使聽講者有獲有益。

三、在“賽”上比水平

課賽是教師專業(yè)能力的“名片”，是教師專業(yè)成長的“試金石”。工作室引導(dǎo)成員帶頭上好課、曬優(yōu)課。不僅積極參加省市區(qū)級組織的優(yōu)質(zhì)課、現(xiàn)場課、觀摩課、錄像課、說課、微課、一師一優(yōu)課等各種教學(xué)競賽活動和基礎(chǔ)教育成果、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課例等評選競賽活動，而且?guī)恿诵１菊n賽活動，促進(jìn)了同行們上課水平的提高。通過課賽活動，既充分展現(xiàn)工作室成員的優(yōu)質(zhì)資源，又充分發(fā)揮了帶動示范作用。

四、在“引”上樹榜樣

榜樣就是力量，榜樣引領(lǐng)方向。正如英國作家羅阿謝姆曾說過：“一個(gè)榜樣勝過書上二十條教誨?！惫ぷ魇页蓡T是經(jīng)過個(gè)人申報(bào)、省區(qū)市教育廳（局）審批遴選而確定的榜樣。因此，工作室提出“三引三躬”的工作模式，工作室成員做到“三引”，即做到信念引領(lǐng)——心在哪里，風(fēng)景就在哪里;思想引領(lǐng)——初心不改，方得始終;行動引領(lǐng)——這是世界上門檻最低的最高貴舉動。工作室成員做到“三躬”，即事必躬親，有效發(fā)揮了示范作用。一是躬親上優(yōu)質(zhì)課。無論在縣市區(qū)，還是在省地州市，工作室成員躬親上優(yōu)質(zhì)課，并通過講課、說課、評課引導(dǎo)工作室成員乘上航行高效課堂的“大船”。二是躬親課題研究。工作室組織成員積極參與教研，無論是課題主持者，還是課題參與者，必須進(jìn)入課題研究角色，通過自身參與或課題立項(xiàng)、課題研究、課題鑒定、課題獲獎引導(dǎo)工作室成員樹立課題研究理念，增強(qiáng)“問題即課題，反思即研究”課題意識，以教室為自然研究場所，以學(xué)生為自然研究對象，大力開展草根研究、應(yīng)用性研究，學(xué)會做課題，學(xué)會研究課題，提升教研能力，深化課堂教學(xué)，引領(lǐng)行穩(wěn)高效課堂的“大船”。三是躬親交流座談。熱點(diǎn)、難點(diǎn)面對面交流座談不僅是取長補(bǔ)短、完善自我的學(xué)習(xí)過程，更是一個(gè)引領(lǐng)青年教師深化專業(yè)能力的路徑，帶動青年教師走上致遠(yuǎn)高效課堂的“大船”，通過行動引領(lǐng)、成果引領(lǐng)，破解專業(yè)成長過程中的“堅(jiān)冰”，排除“暗礁”，掃清“路障”，排除萬難，使青年教師在專業(yè)成長期鍥而不舍，有所“建樹”，成為航行高效課堂“大船”的舵手和航海家。

五、在“寫”上亮文采

“寫”是“學(xué)講賽引”的積淀。“寫”是工作室成員必須具備的能力之一。為此，工作室把撰寫說課評課稿、心得體會、工作總結(jié)、論文講稿、優(yōu)秀課例設(shè)計(jì)、課題開題中期結(jié)題報(bào)告、編寫《工作簡報(bào)》《教苑經(jīng)緯》和信息報(bào)道等作為工作室成員“崗位練兵”“師徒結(jié)對”“名師送教”“省內(nèi)外跟崗研修”等提升活動的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓，并貫穿各項(xiàng)活動始終，為工作室成員搭建了亮文采、曬能力、上水平的平臺。在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐活動中，讓工作室成員學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用文寫作方法，及時(shí)挖掘工作亮點(diǎn)，提煉教研文章，創(chuàng)新工作思路，練就寫功，成為寫手，在工作室成員中興起了學(xué)業(yè)務(wù)、練技能、賽能手的爭先創(chuàng)優(yōu)熱潮，有力地提升了教師校本教研的水平，進(jìn)一步提升了工作室成員的綜合業(yè)務(wù)能力。

改革潮涌風(fēng)帆勁，躍馬揚(yáng)鞭拓新程?！敖逃款I(lǐng)航名師工作室”是我們共同成長的家園，猶如一標(biāo)尺標(biāo)注著工作室成員勤奮工作的足跡，記錄著共同成長的故事，衡量著示范引領(lǐng)指導(dǎo)作用發(fā)揮的進(jìn)程。只要我們勇于擔(dān)當(dāng)、敢于創(chuàng)新，牢牢把握領(lǐng)航方向，我們的家園就會碩果累累，一路芬芳;我們的領(lǐng)航作用就會發(fā)揮得淋漓盡致，令人仰慕;我們學(xué)科領(lǐng)航就會以優(yōu)異成績回應(yīng)期望，成為名師領(lǐng)航工作室的先鋒隊(duì)。

注：本論文是課題研究成果。課題名稱：《工作室建設(shè)與教師專業(yè)成長的實(shí)踐研究》，課題立項(xiàng)號GS[2017]MSZX101。

編輯 李建軍