以《醫(yī)用超聲儀器》為例探討如何加強(qiáng)選修課學(xué)生參與度

摘 要 醫(yī)用超聲儀器是高職高專醫(yī)療器械專業(yè)的一門專業(yè)選修課，旨在通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解超聲儀器的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面及視野，為學(xué)生畢業(yè)后從事超聲儀器相關(guān)工作奠定一定的理論基礎(chǔ)。但是由于本課程為選修課程，在以往教學(xué)中學(xué)生的參與度不高，因此，為提高學(xué)生的參與度，提升課程教學(xué)質(zhì)量，在本次課程開設(shè)時(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法引入課堂，在一定程度上提高了學(xué)生的參與度及積極性。

關(guān)鍵詞 醫(yī)用超聲儀器 翻轉(zhuǎn)課堂 選修課

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

醫(yī)用超聲儀器是一門理論與實(shí)踐結(jié)合性較強(qiáng)的課程，超聲診斷成像技術(shù)的理論基礎(chǔ)、醫(yī)用超聲診斷儀器概論等章節(jié)理論知識(shí)相對(duì)較多，要求同學(xué)們具備一定的物理基礎(chǔ)，而該專業(yè)同學(xué)物理基礎(chǔ)一般，因此引入翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課下查閱、閱讀相關(guān)物理資料，在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)及討論，在一定程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠讓學(xué)生在課上積極參與到討論及課堂活動(dòng)中來(lái)。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹及應(yīng)用

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹

互聯(lián)網(wǎng)的普及為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并且可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行自我提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式，教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教師的課堂組織及管理能力提出了更高的要求，學(xué)生利用課下時(shí)間完成老師布置的任務(wù)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，因此要求教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握要更加全面，因此在課堂中教師從傳統(tǒng)的講授要轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨伞⒁龑?dǎo)以及知識(shí)的提升。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

在本課程中主要在超聲診斷成像技術(shù)的理論基礎(chǔ)、醫(yī)用超聲診斷儀器概論部分采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由于高職高專學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較弱，而在這兩個(gè)章節(jié)涉及到的物理基礎(chǔ)知識(shí)又比較多，因此，為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及物理基礎(chǔ)，在這兩個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。下邊我們以超聲波在人體內(nèi)的傳播特性這一節(jié)為例介紹翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用。

本節(jié)課內(nèi)容主要包括超聲波的束射性、超聲波在人體組織界面上的發(fā)射特性、超聲波的折射、超聲波的透射、超聲波的衍射、超聲波的散射、疊加原理和干涉等內(nèi)容。由于在中學(xué)物理中同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)光的反射、折射、透射、衍射、散射等特性，因此在本次課之前為同學(xué)們布置了查閱并學(xué)習(xí)光的傳播特性的任務(wù)，并結(jié)合光的傳播特性對(duì)比學(xué)習(xí)超聲波的傳播特性，在學(xué)習(xí)中記錄遇到的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行下次課學(xué)習(xí)。

在正式上課時(shí)同學(xué)們針對(duì)自學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，并分享自己的學(xué)習(xí)心得。由于同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并且在課下學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了記錄，因此在上課時(shí)同學(xué)們帶著問(wèn)題進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加好。在進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)同學(xué)們能夠更加具有針對(duì)性，在討論時(shí)多數(shù)同學(xué)能夠參與進(jìn)來(lái)，在一定程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生討論后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，并提出更深層次問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，在超聲波在人體組織界面上的反射特性，學(xué)生課下學(xué)習(xí)完超聲波反射的基礎(chǔ)知識(shí)后，由光學(xué)反射的條件聯(lián)想到在什么條件下可以超聲波可以發(fā)生反射呢？通過(guò)同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)超聲波的反射是與兩種生物組織的聲阻抗是有關(guān)系的，只有當(dāng)兩種生物組織形成聲學(xué)界面時(shí)才能發(fā)生超聲波的反射。之后教師再次引導(dǎo)思考在什么條件下才能形成聲學(xué)界面呢？通過(guò)學(xué)生們的再次思考及討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩種生物組織的聲阻抗存在聲阻抗差時(shí)會(huì)形成聲學(xué)界面。那問(wèn)題由來(lái)了，差值多大時(shí)才能形成聲學(xué)界面呢？這個(gè)問(wèn)題由教師提出并對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸。通過(guò)問(wèn)題層層引導(dǎo)，從而對(duì)超聲波在生物組織中的反射這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的更加深刻、更加全面。學(xué)生課下對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，在上課時(shí)已經(jīng)具備一定的理論基礎(chǔ)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索欲望更強(qiáng)，從而加強(qiáng)了學(xué)生的參與度。而同學(xué)間的相互討論也使學(xué)生加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

2學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)答疑、討論、問(wèn)題引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握更加扎實(shí)，更加全面。之后再通過(guò)課堂小測(cè)對(duì)本次課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)生現(xiàn)在更加青睞網(wǎng)絡(luò)，因此小測(cè)也采用在線測(cè)試。課上在班級(jí)群中發(fā)放電子版測(cè)試，同學(xué)們通過(guò)手機(jī)或電腦在線完成測(cè)試，并進(jìn)行提交，既減少了學(xué)生抄寫題目的時(shí)間，也更加符合現(xiàn)代學(xué)生的習(xí)慣。通過(guò)小測(cè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，在平時(shí)考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)、回答問(wèn)題、期末考察的基礎(chǔ)上，增加了課下任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)參與情況評(píng)價(jià)、小組任務(wù)評(píng)價(jià)等部分，使評(píng)價(jià)體系更加全面，更加關(guān)注學(xué)生的課堂參與情況。

3小結(jié)

醫(yī)用超聲儀器選修課程通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大部分同學(xué)能夠積極參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果有所提升。

作者簡(jiǎn)介：郭超（1988-）女，生物醫(yī)學(xué)工程工學(xué)碩士，講師，浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校醫(yī)療器械學(xué)院教師，研究方向：生物醫(yī)學(xué)工程。

參考文獻(xiàn)

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[2] 毛朝玉，汪棟春，許洋等.教育綜合改革背景下對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一些思考[J].創(chuàng)新教育研究，2018.