新工科背景下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革路徑研究

陳紅玲　段班祥　張廣云

摘 要 以促進(jìn)“新工科”建設(shè)和培養(yǎng)高職生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，綜合分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的作用地位和教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面給出了重組教學(xué)內(nèi)容、多平臺(tái)混合式教學(xué)模式、按需定制教學(xué)模塊和建立多元化考評(píng)機(jī)制等課程改革策略與路徑。教學(xué)改革實(shí)踐表明，學(xué)生的新工科信息素養(yǎng)獲得了培養(yǎng)，提高了整體的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 新工科 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 模塊化教學(xué) 混合式教學(xué) 多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂新工科，是指隨著大智移云技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷涌現(xiàn)的新型、新生和新興工科。自2017年教育部提出新工科理念以來，“新工科”建設(shè)已備受各高校及教師的關(guān)注和研討。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)各專業(yè)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的常用技能與方法，具備用計(jì)算思維的思想分析問題和解決問題的能力方面具有重要的促進(jìn)作用，在新工科建設(shè)中起著不可替代的重要作用。

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為培養(yǎng)高職生信息技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新一代計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要保障，是高職教學(xué)體系的重要組成部分。結(jié)合新工科對(duì)人才的要求，分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)存的問題，從而提出該課程的教學(xué)改進(jìn)策略，對(duì)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力，具有重要的實(shí)踐意義。

1新工科背景下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.1課程內(nèi)容較為陳舊

目前部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師對(duì)于新工科的概念理解還不夠深入，沒能充分了解新工科人才的特點(diǎn)，對(duì)面向新工科的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的認(rèn)識(shí)還存在不足，從而導(dǎo)致部分高職院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容方面未做到與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，在新一代IT技術(shù)高速發(fā)展的背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然還是以辦公自動(dòng)化軟件操作技能教學(xué)為主，講授的內(nèi)容除了軟件版本的更新幾乎沒有變化。

1.2教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

目前，很多高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時(shí)多是分成理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，教師采用的教學(xué)形式主要還是理論課上以教師為講授主體、實(shí)驗(yàn)課上以學(xué)生操作為主體。這種教師主講、學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)教師教的操作的教學(xué)形式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外高職生源存在地域差異和生源類別差異，導(dǎo)致新生的計(jì)算機(jī)水平存在較大差異，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致一部分同學(xué)埋怨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程過于簡(jiǎn)單，“吃不飽”，學(xué)習(xí)積極性不高;而另一部分層次較低的同學(xué)又“囫圇吞棗”，“吃不好”。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式上采用“重共性輕個(gè)性”的“一刀切”式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求。

1.3課程目標(biāo)整齊劃一

不同高職不同專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的名稱不同，例如：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)概論、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)等，其理論知識(shí)一般均涉及計(jì)算機(jī)硬件、軟件、Office、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等，由于學(xué)時(shí)限制該課程的授課內(nèi)容一般均是以上相關(guān)領(lǐng)域的濃縮，缺乏根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行必要的深入展開。由于沒有針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生規(guī)劃不同的知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺乏必要的專業(yè)銜接而感到困難。

1.4考評(píng)方式過于片面

目前不少高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核主要以終結(jié)性考核為主，往往采取期末統(tǒng)一紙質(zhì)化的理論考試或者上機(jī)實(shí)踐考核，這種“一錘定音”式的考核方式在考試內(nèi)容上難免以偏概全，同時(shí)也忽略了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生中間學(xué)習(xí)過程沒有很好地記錄和評(píng)價(jià)。在這種情況下，容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課開小差、考前臨時(shí)打突擊，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不太濃厚，學(xué)習(xí)效果不太明顯。

2新工科背景下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革路徑探討

2.1適應(yīng)技術(shù)發(fā)展，重組教學(xué)內(nèi)容

在國(guó)內(nèi)新工科新技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)模塊的學(xué)時(shí)分配均應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才技能的需求。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容可以調(diào)整為三個(gè)模塊：第一個(gè)模塊是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分，主要包括計(jì)算機(jī)的發(fā)展和應(yīng)用、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成和簡(jiǎn)單原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的原理和應(yīng)用等;第二個(gè)模塊是操作技能部分，主要包括 Windows 操作系統(tǒng)、微軟 Office 辦公自動(dòng)化組件 Word、Excel 和 Power Point 或者國(guó)產(chǎn)WPS辦公自動(dòng)化軟件的使用;第三個(gè)模塊是當(dāng)前計(jì)算機(jī)的一些熱點(diǎn)技術(shù)，主要包括新媒體技術(shù)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)等。

在各模塊的章節(jié)內(nèi)容安排上，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新技術(shù)的發(fā)展步伐，同時(shí)應(yīng)與學(xué)生在生活中所碰到的實(shí)際應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，同時(shí)第三模塊中的熱點(diǎn)技術(shù)相對(duì)難掌握，在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)考慮到高職學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)，教學(xué)難度與本科教學(xué)要區(qū)別對(duì)待。比如講授大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不建議講授Python這種較難掌握的數(shù)據(jù)采集工具，而可以用八爪魚等流行的數(shù)據(jù)采集工具的使用為例讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)采集的原理和方法。

2.2構(gòu)建多樣平臺(tái)，改進(jìn)教學(xué)方法

探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、微課教材、線上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等學(xué)習(xí)資源，平衡好線上和線下知識(shí)點(diǎn)的傳授，實(shí)施SPOC混合式教學(xué)模式，變之前單向式的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)式的探究學(xué)習(xí)。比如針對(duì)像辦公自動(dòng)化軟件操作這種理論性較弱但實(shí)操性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生采用“線上理論學(xué)習(xí)+微課實(shí)操自學(xué)+題庫拓展訓(xùn)練”的方式，讓存在水平差異的學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)題目。

相反對(duì)于像大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)這種理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以放到線下教學(xué)，但應(yīng)避免滿堂灌。應(yīng)考慮到高職學(xué)生愛動(dòng)手實(shí)踐，愿意接受新事物的特點(diǎn)，教師可以充分利用新媒體工具，在教學(xué)過程中注重信息技術(shù)手段的運(yùn)用，比如利用微助教APP實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)知識(shí)搶答、隨堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，以及借助微信、QQ、SPOC論壇等這些高職學(xué)生喜聞樂見的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課后輔導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)分享。

2.3契合專業(yè)需求，定制教學(xué)模塊

新課程內(nèi)容應(yīng)突出各專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以崗位職業(yè)能力作為配置課程內(nèi)容模塊的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。通過分析新工科背景下企業(yè)的真實(shí)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的需求，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，為不同專業(yè)學(xué)生分別制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，從而確定不同的教學(xué)內(nèi)容模塊，完成相應(yīng)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容靈活定制。

例如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可以將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)等作為專業(yè)的通識(shí)知識(shí)模塊進(jìn)行講授;電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，可以重點(diǎn)講授大數(shù)據(jù)技術(shù)模塊，為其后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中需要對(duì)商業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析打下基礎(chǔ);傳媒專業(yè)的學(xué)生，可以重點(diǎn)選擇新媒體技術(shù)模塊，比如學(xué)習(xí)微信小程序等的制作知識(shí)，為后續(xù)在實(shí)際工作崗位中打下新媒體運(yùn)營(yíng)方面的基礎(chǔ)。這種根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)定制教學(xué)內(nèi)容模塊的改革方式，增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，能夠適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。

2.4革新考核內(nèi)容，建立多元評(píng)價(jià)

課程考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。建立過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上同時(shí)兼顧能力與基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都得到一個(gè)全面、客觀、公正的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。

為做好過程性評(píng)價(jià)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng) APP，借助大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，監(jiān)測(cè)學(xué)生活動(dòng)情況，及時(shí)完成諸如資源學(xué)習(xí)頻率、課后作業(yè)、單元測(cè)試、案例研討、創(chuàng)新活動(dòng)等多種線上學(xué)習(xí)行為的考核。而終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)改變以閉卷為主、以筆試為主、以基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論為主、以一次考核定結(jié)論為主的考核方式，采取理論考試與技能操作并舉，實(shí)行以成果導(dǎo)向的多種考核方式并舉的形式。

3新工科背景下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革實(shí)踐

新工科背景下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革，已經(jīng)在廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了一年多的實(shí)踐，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)覆蓋了全校所有院系。課程教改結(jié)合新工科對(duì)信息技術(shù)的要求開展研究，本著提升學(xué)生新工科信息素養(yǎng)的育人目標(biāo)，圍繞學(xué)科專業(yè)建設(shè)需求，實(shí)施分層次、多元化、模塊化的線上線下混合式教學(xué)模式，每年培養(yǎng)了全校50多個(gè)專業(yè)年均8000余名學(xué)生。

3.1教學(xué)內(nèi)容的改革

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織骨干教師編寫了《信息素養(yǎng)概論》教材，教材緊跟新工科信息技術(shù)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，內(nèi)容涵蓋了三大模塊：信息技術(shù)概論、辦公自動(dòng)化、新工科新技術(shù)。其中信息技術(shù)概論和辦公自動(dòng)化兩大模塊為全校各專業(yè)通學(xué)模塊，而新工科新技術(shù)模塊可按照專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)章節(jié)有所側(cè)重，該模塊包括了信息檢索技術(shù)、新媒體設(shè)計(jì)與制作工具、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、人工智能應(yīng)用五個(gè)章節(jié)。

3.2教學(xué)手段的改革

本課程目前在超星泛雅平臺(tái)上建設(shè)了課程網(wǎng)站，團(tuán)隊(duì)教師均采用線上線下混合式教學(xué)。對(duì)于理論性不強(qiáng)，操作要點(diǎn)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，通過微課視頻和指導(dǎo)手冊(cè)等線上資源讓學(xué)生自學(xué)完成教學(xué)目標(biāo);對(duì)于理論性較強(qiáng)，操作點(diǎn)較難的知識(shí)點(diǎn)通過教師線下授課點(diǎn)撥重難點(diǎn)的方式完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。通過線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生們普遍較好地提高了自學(xué)能力，在新技術(shù)層出不窮的今天，自學(xué)能力無疑是學(xué)生受益終生的素質(zhì)保障。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

本課程采用平時(shí)考核+期末考核綜合考核的方式，為了更好地考核學(xué)生們平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，團(tuán)隊(duì)骨干教師自主研發(fā)了《基于SPOC的線上教學(xué)分析系統(tǒng)》，教師通過該系統(tǒng)可以動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度和學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)為教師評(píng)定平時(shí)成績(jī)提供了依據(jù)，同時(shí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)的聚類分析功能可以有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)情，為教師實(shí)施分層分類教學(xué)提供了依據(jù)。在新工科新技術(shù)發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)教師緊跟新技術(shù)發(fā)展步伐，有效將新技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過程，能為學(xué)生起到良好的模范作用。

4結(jié)束語

當(dāng)前隨著計(jì)算機(jī)及應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)技能已成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。為更好推進(jìn)教育部"新工科"建設(shè)的目標(biāo)，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革應(yīng)注重差異化培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段和考核方式，著重培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的新工科新計(jì)算思維，為將來利用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決自己專業(yè)實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：本文系2018年度廣東省信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《新工科背景下信息技術(shù)基礎(chǔ)教育內(nèi)容和方法的改革研究》（XXJZW2018029）;2019 年度廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于學(xué)習(xí)者畫像的高職SPOC混合式教學(xué)促進(jìn)研究》（2019GXJK272）;2019年度廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《基于產(chǎn)教融合的大數(shù)據(jù)專業(yè)精準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐》（JG201922）。

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