校企合作協(xié)同育人框架下，探索“生產(chǎn)實習—社會實踐—畢業(yè)設(shè)計—就業(yè)”實踐教學體系新模式

祁敏

摘 要 采取校企聯(lián)合培養(yǎng)“3+1”模式的實踐教學體系新模式的探索，有意識地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生運用所學知識，獨立分析，解決工程實際問題的能力，使得學生在學習中順利平穩(wěn)的完成社會角色轉(zhuǎn)變，縮短學生的就業(yè)適應(yīng)期，為畢業(yè)后走向工作崗位并較快適應(yīng)畢業(yè)后的社會環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 校企合作 實踐教學 聯(lián)合培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

采取校企聯(lián)合培養(yǎng)“3+1”模式（學生3年在校學習，最后1年在企業(yè)進行實習實踐和畢業(yè)設(shè)計）將生產(chǎn)實習、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)緊密聯(lián)系在一起，使學生即高質(zhì)量的完成了學校規(guī)定的學習內(nèi)容，又提升了個人的專業(yè)素養(yǎng);既真正進入企業(yè)開展了社會實踐，又為學生提供了就業(yè)方向，既讓學生順利完成了學業(yè)又獲得了較為滿意的工作。

1傳統(tǒng)實踐教學體系不足的方面

（1）傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計選題偏重理論，畢業(yè)設(shè)計與實際工作、生產(chǎn)實踐脫節(jié)，實用價值不高，題目明顯帶有滯后性的情況。

（2）給學生動手、深入一線的機會，學生被動實習實踐，缺少對生產(chǎn)實習和社會實踐積極主動的學習態(tài)度，實習沒有壓力和責任感，實習實踐效率不高，沒有達到理想效果。

（3）在日常的實驗實踐教學中，學生往往是按照實驗指導(dǎo)書給出的電路圖紙和實驗步驟按部就班地完成一個實驗，一個實驗做下來，很多學生只是“為了做而做”，并沒有領(lǐng)會到這個實驗的真正含義和目的。

（4）學校實驗實踐教學設(shè)備條件不足和學校自身的局限，使得學生在校學習的內(nèi)容無法真正與實際工作相聯(lián)系，實踐教學環(huán)節(jié)不夠扎實，學生缺乏基本的工程訓(xùn)練和工程實踐的鍛煉，對工程設(shè)計和運用綜合知識解決實際問題的能力不夠。

（5）就業(yè)指導(dǎo)沒有真正有效開展，就業(yè)實踐競爭力不足，絕大部分的畢業(yè)生沒有進行過上崗前的素質(zhì)培訓(xùn)，沒有接受過符合當前企業(yè)和社會認可的現(xiàn)代工程能力培養(yǎng)。

2校企聯(lián)合培養(yǎng)“3+1”實踐教學體系新模式的特點

在企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計的學生，將畢業(yè)設(shè)計題目緊密圍繞各自的實際工作展開，真正做到了畢業(yè)設(shè)計的初衷和目的。將學生在企業(yè)實際實習工作中遇到的工程技術(shù)問題作為畢業(yè)設(shè)計題目，在實際解決問題中完成畢業(yè)論文。不僅給學生帶來了學習的樂趣，提高了學習的積極性，帶來了強烈的成就感，也提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（1）采取校企聯(lián)合培養(yǎng)“3+1”模式（學生3年在校學習，最后1年在企業(yè)進行實習實踐和畢業(yè)設(shè)計）。對畢業(yè)設(shè)計實行“雙導(dǎo)師制”，由企業(yè)和專業(yè)各派一名導(dǎo)師指導(dǎo)學生的畢業(yè)設(shè)計。將畢業(yè)設(shè)計與學生的本職工作內(nèi)容緊密聯(lián)系，在工作中完成畢業(yè)論文，扎扎實實的做畢業(yè)設(shè)計，真正將課堂上的理論知識轉(zhuǎn)化為實際動手能力，使得畢業(yè)設(shè)計不再是虛擬的形式教學。同時，系里安排專門的工作人員與企業(yè)進行對接，在學習成績評定，學分獲得等方面保持密切溝通，制定可行性計劃，確保學生順利完成學業(yè)。

（2）根據(jù)實習實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計的具體計劃和要求，結(jié)合企業(yè)實際情況，企業(yè)為學生提供實習崗位，并給每個學生配備指導(dǎo)教師，考核學生在企業(yè)的實習實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等具體教學工作。通過這些“真刀真槍”的一線工作，學生實際參與項目、案例，增加了學生對企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、測試過程的了解，同時增強了學生的工程綜合設(shè)計能力和科技創(chuàng)新能力。

3校企聯(lián)合培養(yǎng)“3+1”實踐教學體系新模式的作用

（1）理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力有了很大的提高：將畢業(yè)設(shè)計與自己的工作相結(jié)合，在工作中完成畢業(yè)論文，扎扎實實的做畢業(yè)設(shè)計，最大限度的發(fā)揮學生的主觀能動性，有意識地培養(yǎng)學生運用基礎(chǔ)理論知識解決工程實際問題的能力，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。真正將課堂上的理論知識轉(zhuǎn)化為實際動手能力，成為“高素質(zhì)、強能力”的學生。

（2）綜合能力的培養(yǎng)：學生在企業(yè)進行實踐的過程中，深入體會了解企業(yè)各方面的情況，工作如何開展，如何處理各種問題，無形中鍛煉了學生各方面的能力，將就業(yè)指導(dǎo)融入進實踐中，真正在實踐中對學生進行就業(yè)指導(dǎo)，幫助學生解決在工作中出現(xiàn)的各項問題，讓學生更加順利的進入工作角色，為今后工作打下良好扎實的基礎(chǔ)。

（3）激發(fā)學習興趣和自信心：雙導(dǎo)師制的配備，加上深入一線工作，讓學生充分對企業(yè)有了更深的了解，也通過為期一年的“真刀真槍”的實踐，更加了解和鍛煉自己，在工作中不斷提高個人綜合能力，激發(fā)學生的學習和工作熱情。

（4）平穩(wěn)完成社會角色的轉(zhuǎn)變：為期一年的企業(yè)實踐中直接將學生的社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)融入進去，使得學生在學習中順利平穩(wěn)的轉(zhuǎn)變社會角色，完成角色轉(zhuǎn)變，從在校學生成為企業(yè)員工。

（5）就業(yè)競爭力的提高：將生產(chǎn)實習與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，讓有意加入企業(yè)的學生提前融入到企業(yè)，使得學生在企業(yè)一直做下去，確保學生與社會需求崗位的“零對接”。讓學生各方面的素質(zhì)和就業(yè)競爭力得到很大的提高，在此模式下完成學習任務(wù)和工作任務(wù)的學生在就業(yè)崗位上普遍上手快，縮短了在企業(yè)的適應(yīng)期。

4校企聯(lián)合培養(yǎng)“3+1”實踐教學體系新模式的成果及積極意義

（1）在陜西電科院進行實習的學生全部留用，在西瑞公司進行實習的學生有95%以上的學生被企業(yè)留用。

（2）參加校企合作學生連續(xù)兩年共有三人次的畢業(yè)論文被系里推送參加院級優(yōu)秀畢業(yè)論文評選，其中1人獲得院級優(yōu)秀論文。

（3）結(jié)合四年級學生的特點，形成更加靈活有效的學習機制，著力推動學生“基于問題的學習，基于項目的學習，基于案例的學習”。將學生成績評定、學分獲得直接與學生參加企業(yè)培訓(xùn)情況、工作情況等掛鉤，改變以往“一考定終身”的模式，更加注重學生社會實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，受到學生的歡迎和好評。

參考文獻

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