淺談簽到活動在一日生活中的實(shí)施策略及對幼兒的發(fā)展價(jià)值

文 馬曉文

幼兒遲到是班級管理中十分常見的問題，若處理不好，既不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于幼兒教育教學(xué)活動的開展。為了解決這個(gè)問題，經(jīng)過師幼的共同商討，我們決定開展班級“來園簽到”活動。正如《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！薄昂灥健钡囊饬x和價(jià)值是什么？如何更好地進(jìn)行簽到活動？本文針對這些問題進(jìn)行了探究與實(shí)踐。

一、源于問題，實(shí)際解決，將簽到滲透于一日生活中

（一）師幼商討，喚醒經(jīng)驗(yàn)

在討論中，幼兒能將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到簽到活動中，如幼兒說簽到是在表格中寫上自己的名字，需要按照來園順序填寫，還要記錄自己的入園時(shí)間。他們確定了簽到的形式、時(shí)間和規(guī)則，每天早晨運(yùn)用表格簽到，在表格中按照來園順序簽上自己的名字和入園時(shí)間，簽到時(shí)間遲于規(guī)定的入園時(shí)間即為遲到。

（二）實(shí)施簽到，改善問題

簽到初期，幼兒依舊有遲到現(xiàn)象，后來幼兒間出現(xiàn)了相互比較和競爭的現(xiàn)象，每天簽到時(shí)，他們都會看一下自己的排名。有的幼兒不愿意總是落在最后面，開始提早入園時(shí)間。在同伴的帶動下，幼兒的遲到現(xiàn)象有了明顯改善，有的幼兒還愿意早早來園進(jìn)行簽到活動。幼兒之間會互相分享各自的來園時(shí)間，有的幼兒還會給自己設(shè)定好明天的入園時(shí)間，他們的時(shí)間觀念得到了加強(qiáng)。

（三）跟隨問題，靈活解決

在來園遲到現(xiàn)象得到改善的同時(shí)又出現(xiàn)了一個(gè)新問題——進(jìn)餐拖拉現(xiàn)象嚴(yán)重。針對此現(xiàn)象，教師用過排名獎(jiǎng)勵(lì)法，但效果不理想，吃飯慢的幼兒依舊非常慢。圍繞這個(gè)問題我們再次展開討論，幼兒們說可以在吃完飯后進(jìn)行簽到活動，和早晨入園一樣實(shí)行“午餐簽到制度”，到時(shí)間吃不完就是“遲到”，大家表示同意?？紤]到早晨遲到現(xiàn)象已得到明顯改善，教師取消了“來園簽到”，開始實(shí)行“午餐簽到”，幼兒商量簽到規(guī)則，制定了午餐時(shí)間點(diǎn)，并增加了日期欄，每天他們各自統(tǒng)計(jì)自己的進(jìn)餐時(shí)間，并進(jìn)行比較。為了方便幼兒記錄，教師將全班共用的大表格改為個(gè)性化的小表格，幼兒各自記錄每天的進(jìn)餐時(shí)間，教師每周更換表格。后期幼兒還會進(jìn)行時(shí)間排序，繪制統(tǒng)計(jì)表。“午餐簽到”的方法有效提升了幼兒的進(jìn)餐速度，在午餐時(shí)間結(jié)束前，桌面基本能夠清空。

（四）簽到多用，延伸至家

在某次聊天中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒睡覺時(shí)間普遍較晚，于是，教師組織幼兒進(jìn)行談話，通過幼兒分享自己的睡覺時(shí)間，了解到大多數(shù)幼兒會在晚上十點(diǎn)甚至更晚才會進(jìn)入睡眠。為了幫助幼兒養(yǎng)成早睡的好習(xí)慣，大家決定進(jìn)行“睡眠簽到”活動，督促自己盡早上床休息。在家長的幫助下，幼兒記錄每天的睡覺時(shí)間，并于下周帶到班級分享。原本家長對幼兒晚睡的問題非?？鄲溃瑢?shí)行“睡眠簽到”后，幼兒的睡覺時(shí)間提早了許多，家長十分推崇這個(gè)有效的方法。

二、時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)回應(yīng)，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與支持

“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！蔽覀円獣r(shí)刻關(guān)注幼兒在簽到活動中的情況，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒簽到時(shí)出現(xiàn)的問題，思考并尋找合適的方法和途徑，給予幼兒合適的支持策略。

（一）不斷觀察，放手嘗試

“觀察是幫助教師發(fā)現(xiàn)兒童興趣、發(fā)展、個(gè)性和需求的重要途徑?！苯處熜枰粩嘤^察幼兒在簽到活動中的行為表現(xiàn)，抓住簽到活動中幼兒即時(shí)生發(fā)的興趣和問題，從而促進(jìn)幼兒在簽到活動中獲得更加全面的發(fā)展。著名教育家虞永平教授說過：“有效的學(xué)習(xí)意味著兒童能獲得新經(jīng)驗(yàn)，能面臨問題和挑戰(zhàn)，能動員多種感官，能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和重組?！苯處熗ㄟ^觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在整個(gè)簽到活動中確實(shí)有過很多困難。對于幼兒的困難和問題，教師不能一味地幫助其解決，而要在他們的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，適當(dāng)放手，讓幼兒嘗試自己解決問題。

1.個(gè)性化書寫名字

簽到活動初期，不少幼兒不會寫名字，他們根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)討論出了很多方法：可以設(shè)計(jì)一個(gè)自己的專屬符號來表示自己的名字，除了符號還可用自己的學(xué)號、英文名等方法來表示，也可以用名字中會寫的字來表示。于是，在簽到活動中，我們看到了許多個(gè)性化的名字書寫方式。

2.統(tǒng)一簽到格式

簽到前，教師沒有規(guī)定幼兒使用統(tǒng)一的格式，只提供表格，放手讓幼兒自由記錄。簽到初期，幼兒對書寫不熟悉，他們需要較大的空間，大格子可以讓他們自由書寫，開始他們會把序號、時(shí)間與姓名混著寫，書寫的大小也比較隨意。但隨著簽到次數(shù)的增多，幼兒們通過相互學(xué)習(xí)，形成了一種默認(rèn)的格式：上下分層寫。第一層寫序號與姓名，第二層寫時(shí)間，書寫范圍也基本能夠控制在格子的界限內(nèi)，這樣表格整齊又清晰，不再像剛開始那樣凌亂了。

（二）及時(shí)支持，調(diào)整材料

幼兒自己能夠解決的問題，教師都會放手讓他們自己去解決。但是，對于幼兒能力范圍以外的問題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予幫助和支持，隨時(shí)關(guān)注材料是否具有挑戰(zhàn)性，以滿足幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展，幫助他們獲得有效經(jīng)驗(yàn)。

1.記錄表的更換

在幼兒能夠熟練地進(jìn)行來園簽到后，教師決定加大難度，將幼兒記錄的三個(gè)要素分格子列出來，教幼兒了解表格的豎列、橫列，增強(qiáng)幼兒對表格的認(rèn)識；還縮小了格子的大小，提高幼兒的書寫控制能力，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的前書寫能力。

2.指針時(shí)鐘的增添

某次教學(xué)活動中，幼兒認(rèn)識了指針時(shí)鐘，他們提出想在簽到臺上增添一個(gè)指針時(shí)鐘。教師聽取了幼兒的建議。這個(gè)建議十分有意義，之后很多幼兒簽到時(shí)會對比兩個(gè)時(shí)鐘，將數(shù)字時(shí)鐘上的時(shí)間與指針時(shí)鐘進(jìn)行對照，增強(qiáng)了他們對時(shí)間的認(rèn)識。

（三）方式恰當(dāng)，滿足全體

1.數(shù)字書寫的準(zhǔn)確性

在記錄時(shí)間的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒會出現(xiàn)把數(shù)字方向?qū)懛?、筆畫順序有誤等情況。大班幼兒目前仍處于前書寫階段，出現(xiàn)這種現(xiàn)象十分正常，所以我們沒有去刻意指出幼兒的錯(cuò)誤并要求其改正，而是在簽到臺提供一張數(shù)字書寫的筆畫示意圖，通過環(huán)境暗示，讓幼兒自行模仿，幫助他們在潛移默化中養(yǎng)成正確的書寫方法。此外，我們也在區(qū)域中提供練習(xí)數(shù)字的游戲道具，鞏固幼兒對數(shù)字書寫的認(rèn)知。

2.進(jìn)餐曲線圖的更改

在活動中，教師及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)和好奇心，創(chuàng)造討論和實(shí)踐的機(jī)會，多途徑、多方面地滿足幼兒的發(fā)展需求。如在原有進(jìn)餐曲線圖的繪制基礎(chǔ)上增添符合幼兒形象思維的直方圖方法，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

（四）家園結(jié)合，共促發(fā)展

家長也是幼兒園活動的參與者和合作者，幼兒的發(fā)展離不開家長的支持和配合。在整個(gè)簽到活動的過程中，我們將在園無法完成的任務(wù)交給家長，如前書寫的引導(dǎo)、睡覺時(shí)間的督促等，同時(shí)讓家長在活動中感受幼兒的進(jìn)步，參與幼兒的成長。

三、簽到活動對幼兒發(fā)展的意義和價(jià)值

我們依據(jù)幼兒的自發(fā)狀態(tài)，追隨幼兒的需求，基于幼兒的問題，實(shí)施“簽到”活動。從入園到午餐，再到睡眠，有效解決了幼兒的問題，幫助他們改善遲到情況，提升進(jìn)餐速度，慢慢養(yǎng)成早睡的習(xí)慣，讓簽到的價(jià)值和意義在一日活動中得到充分地體現(xiàn)。在一次次討論、商量中，幼兒的語言能力也獲得了發(fā)展，他們大膽發(fā)表自己的看法，論述自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了自信心。

在長期的簽到活動中，幼兒前書寫能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力也得到了提升，在潛移默化中掌握了名字書寫和數(shù)字書寫技能，提升了“時(shí)間”觀念。簽到中表格、直線圖、曲線圖的運(yùn)用，促進(jìn)了幼兒思維邏輯能力的發(fā)展。同時(shí)，幼兒在活動中能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動探究并拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)及探究能力得到了一定的發(fā)展。由此可見，簽到活動蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，我們要尊重幼兒的興趣需要，回歸幼兒的真實(shí)生活，在真實(shí)的問題和生活情境中促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長。